Реабилитационные программы воспитателя детского дома. Программа реабилитации подростков в условиях срцн

19.10.2019

«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду, к жизни».

К.Д. Ушинский

1. Актуальность

Проблема социально-трудовой адаптации детей с особенными образовательными потребностями является одной из самых актуальных и острых проблем в современном обществе.

Дети данной категории имеют ограниченные возможности в развитии, вследствие различных факторов, вызывающие органические нарушения головного мозга и нуждаются в особых методах и приёмах.

Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством – основа социально-трудовой адаптации детей с особыми образовательными потребностями.

Труд в детском доме обычно ограничивается самообслуживанием - убрать постель, накрыть стол. С первого взгляда – однообразная и скучная работа. Душа не лежит, но приходится выполнять. Воспитанник привыкает к тому, что труд неинтересен и принудителен. Вот и дежурит плохо, спустя рукава, не несет ответственность за дом, где живет.

Для решения проблемы трудового воспитания в детском доме, педагогам нужно сделать все возможное, чтобы у воспитанника не было пустого препровождения времени, когда «нет работы в руках и мыслей в голове». В это время у воспитанников меняется мироощущение, они не знают, что с собой делать и привыкают просто «убивать время».

Также н е секрет, что большинство выпускников детского дома недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути.

Трудности перехода воспитанника детского дома в самостоятельную жизнь объективно обусловлены. В течение всего периода пребывания ребёнка в государственном учреждении, его персонал отвечает за жизнь, здоровье своих воспитанников, их материальное благополучие и поведение. Одной из причин социальной дезадаптации является несформированность потребности и способности трудится, отсутствие навыков самостоятельной жизни, отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье и многое другое. Искусственное благополучное пребывание в привычном замкнутом пространстве затрудняет переход выпускника в неустойчивый и сложный современный мир, что позволяет сделать вывод о необходимости профилактической адаптационной работы.

Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, после выпуска из учреждений эти дети часто теряются в жестких жизненных условиях. Они чаще всего направляются в колледжи, где обучаются случайно выбранной профессии без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по нежеланной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу.

В международной Конвенцией ООН о правах ребенка для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст.20, разд.1). Там же подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

У воспитанников детского дома необходимо формировать понимание того, что труд – основа всей жизни, именно трудом созданы все материальные и духовные блага; воспитывать культуру личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культуры труда, экономической, экологической и правовой культуры) Поэтому в детском доме одним из главных направлений воспитательной работы должно стать трудовое воспитание.

2. Анализ уровня трудовой подготовки воспитанников.

На фоне того, что дети владеют трудовыми навыками, навыками самообслуживания в соответствии с возрастными нормами, отношение к трудовой деятельности и желание самостоятельно включаться в общественно – полезный труд остается достаточно низким. Особые проблемы составляют: самообслуживание, отношение к результатам труда других людей, стремление трудиться на благо других.

Цель программы

Создание позитивного отношения к труду, формирование и закрепление навыков трудовой деятельности; привитие навыков самообслуживания.

Задачи программы:

Формирование позитивной установки по отношению к труду, и восприятие труда как одной из высших ценностей в жизни;

Формирование основ умственного и физического труда;

Включение детей с нарушением интеллекта в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне их психофизических возможностей;

Воспитание трудолюбия, чувства долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, честности.

Основные принципы:

Основные направления трудового воспитания:

Содержание программы.

Самообслуживающий труд

Направление деятельности

Решаемые задачи

Содержание

Цикличность

Соблюдение правил личной гигиены

Сформировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, научить их выполнению.

- утренний и вечерний туалет;

- соблюдение гигиены рук;

- соблюдение правил личной гигиены;

- проведение банных дней

ежедневно

ежедневно перед приемом пищи

ежедневно и по физиологическим показателям

1 раз в неделю

Поддержание порядка в спальне, комнате

Сформировать потребность в поддержании чистоты в спальне и комнате, научить правилам выполнения уборки помещения

- уборка личных вещей, заправка кровати;

- дежурство по группе

Дежурство в вестибюле

ежедневно

по графику

Стирка личных вещей

Сформировать потребность ухода за личными вещами, содержание их в чистоте, научить проведению мелкого ремонта одежды

- стирка личных вещей (носки, нательное белье);

ежедневно (по мере необходимости)

Проведение мелкого ремонта личных вещей

- ремонт (штопка, пришивание пуговиц и пр.)

По мере необходимости

уметь соблюдать личную гигиену, гигиену рук в течение дня, знать предметы и средства личной гигиены, уметь ухаживать за зубами, ногами, уметь пользоваться щеткой, расческой;

знать и выполнять правила утреннего и вечернего туалета;

уметь выполнять стирку мелких вещей;

уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи.

Хозяйственно-бытовой труд

Направление деятельности

Решаемые задачи

Содержание

Цикличность

Организация дежурств воспитанников

Научить соблюдению санитарно – гигиенических правил при сервировке стола и его уборке

- дежурство по столовой

по графику

Сформировать потребность в поддержании порядка в доме, соблюдении чистоты на закрепленном участке, формирование уважительного отношения к труду дворника, уборщицы.

- дежурство по зданию

- уборка листьев, снега, мусора на закрепленной территории;

- проведение генеральной уборки в спальне

по графику

1 раз в неделю (по мере необходимости)

1 раз в неделю (суббота)

Организация посильной помощи работникам детского дома

Знакомство воспитанников с рабочими профессиям в детском доме, формирование уважительного отношения к людям труда

- оказание помощи повару;

-оказание помощи подсобному рабочему;

- оказание помощи кастелянше, прачке;

Работа ремонтных бригад

Формирование навыков проведения мелких ремонтов мебели, косметических ремонтов помещений, ограждений.

Требования к знаниям, умения и навыкам воспитанников:

поддерживать чистоту и порядок в комнате, проводить сухую и влажную уборку, уметь создать уют в комнате своими руками;

уметь подготовить столы к подаче пищи, убирать и вытирать столы; соблюдать технику безопасности, выполнять санитарные требования и правила этикета при работе в столовой;

уметь пришивать пуговицы, пришивать вешалки к одежде, работать с утюгом, наводить порядок на полке с одеждой;

уметь ремонтировать свою одежду (ставить различные заплаты, зашивать и подшивать изделия), уметь гладить белье;

уметь проводить ремонт лопат, мыть стены покрытые масленой краской, мыть лестницы моющими средствами, работать щеткой, шваброй, выполнять ремонт забора

Сельскохозяйственный труд

Направление деятельности

Решаемые задачи

Содержание

Цикличность

Работа на огороде

Дать знания, связанные с выращиванием овощных, плодово-ягодных культур;

Формировать навыки работы с землёй, ухода за растениями.

- обработка почвы;

-выращивание рассады, высадка в открытый грунт;

- уход за посадками (поливка, прополка, рыхление, подкормка);

- уборка и хранение урожая

- ежедневно с мая по сентябрь

Работа на клумбах

Дать знания о разбивке клумб и выращивании однолетних и многолетних цветов, научить ухаживать за ними.

- разбивка клумб;

- посадка однолетних и многолетних растений, уход за ними;

- уборка многолетних растений на хранение

с мая по сентябрь

Уход за комнатными растениями

Дать знания об уходе за комнатными растениями, научить способам разведения домашних цветов и уходу за ними.

- посадка и пересадка растений;

- уход за комнатными растениями

Весна – лето

по мере необходимости

Требования к знаниям, умения и навыкам воспитанников:

уметь выращивать основные виды овощей в открытом грунте, обрабатывать почву (очистка поверхности, перекопка, мелкое рыхление гряд, выравнивание поверхности гряд), подбирать и готовить посадочный материала, уметь проводить посадку семян овощей в открытый грунт, распознавать всходы культурных растений от сорняков; знать способы борьбы с насекомыми – вредителями; уметь ухаживать за ягодными кустарниками; проводить подкормку растений;

уметь производить деление и посадку зимующих многолетних растений, рыхление почвы в междурядьях и вокруг растений, подвязывание стеблей к колышкам, прореживание посадок, посадку однолетних цветковых растений семенами, уборку растительных остатков из цветника;

уметь проводить посадку и пересадку комнатных растений, знать сезонные особенности содержания комнатных растений.

Общественно полезный труд .

Направление деятельности

Решаемые задачи

Содержание

Цикличность

Уборка территории детского дома

Научить правилам уборки территории детского дома, сформировать потребность в поддержании чистоты и порядка на территории

- уборка территории от листьев и мусора;

- уход за зелеными насаждениями;

- благоустройство и озеленение территории;

- уборка снега

1 раз в неделю

в зимний период – по мере необходимости

Озеленение участка детского дома

Привить навыки благоустройства территории детского дома

- высадка зеленых насаждений;

- уход за посадками

-2 раза в год

(весна, осень)

Благоустройство территории посёлка

Привитие уважительного отношения к своей малой Родине, формирование причастности к делам жителей села

- уборка территории;

- уборка мусора;

- посадка деревьев и зеленых насаждений

1 раз

(весна)

Требования к знаниям, умения и навыкам воспитанников:

уметь подгребать опавшие листья, подметать дорожки, собирать и удалять мусор;

расчищать дорожки от снега, собирать мусор и выносить его в установленное место;

уметь обращаться с метлой, лопатой, граблями, совком, носилками, соблюдать технику безопасности при работе секатором.

В мире профессий и обязанностей

Цель: формирование готовности воспитанников к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учётом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребности рынка труда в специалистах.

В ходе занятий решаются следующие задачи:

Обобщить знания воспитанников о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

Сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;

Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

Воспитывать уважение к рабочему человеку.

Требования к знаниям, умения и навыкам воспитанников:

знать профессии, которые можно освоить после выхода из детского дома;

знать группы профессий, требования к выбору профессии, какую помощь оказывает центр занятости населения;

уметь правильно оценивать свои желания, способности и возможности при выборе профессии.

Организация и проведение общих воспитательных мероприятий

Праздник урожая

Конкур рисунков «Моя будущая профессия»

Викторина «Что растет на грядке»

Мини-проект «Когда труд бывает радостью»

Воспитательский час: «Труд кормит, а лень портит»

Классный час «Труд в почете любой, мир профессий большой»

Аукцион мнений «Что помогает содержать вещи в порядке»

Творческая мастерская «Поделки из природных материалов»

Копилка полезных советов «Как подготовить дом к холодному периоду года»

Беседа «Чем пахнут ремёсла?»

Практикум «Кормушка для пернатых друзей»

Клуб мастеров «Мастерская Деда Мороза»

Акция «Уборка снега на территории школы»

Занятие-практикум «Посев цветочных растений на рассаду»

Трудовая деятельность воспитанников должна быть организована с соблюдением следующих условий:

Объем и специфика трудовой деятельности должна соответствовать возрастно-половым и функциональным особенностям и состоянию здоровья воспитанников;

Трудовая деятельность воспитанников должна осуществляется в благоприятных санитарно-гигиенических условиях, безопасных для их здоровья и жизни.

Для организации трудовой деятельности подростков соблюдаются следующие правила:

Обязательно должно учитываться физическое, психическое и эмоциональное здоровье воспитанников;

Трудовая деятельность должна быть индивидуальной и иметь несложный производственный цикл;

Работа должна быть разнообразной и интересной;

В случае отказа подростка от работы предложить смену трудовой деятельности и провести с ним разъяснительную беседу;

Обязательно поощрять каждый продуктивный шаг в трудовой деятельности.

Заключение

Данная программа рассчитана на весь период пребывания воспитанников в детском доме и предполагает постоянную работу по ее дополнению и совершенствованию

Литература.

Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1980

Гуламов Г. "Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся" // Сов. "педагогика", 1991 г.

Макаренко А.С. «Лекции о воспитании детей» пед.сочинения в 8т.,т.4.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.

Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 2009.

Мачихина В.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. - М., 1980.

Отчет по реализации программы.

Процесс трудового воспитания рассматривается мной не только научить воспитанников некоторым трудовым приемам, но и необходимостью выработать и закрепить выполнение приобретенных навыков и умений.

Целью моей педагогической деятельности является – подготовка воспитанников к самостоятельной трудовой деятельности

Я работаю в семье, где воспитываются 10 детей, которые поступили в детский дом с не сформированными социальными нормами. У этих детей не были развиты трудовые навыки необходимые для самостоятельной жизни. И поэтому перед воспитателем стояла задача привить трудовые навыки, навыки самообслуживания и потребность к труду. Научить ребенка простым, но нужным навыкам самообслуживания.

Учу воспитанников, как правильно пришить пуговицу, постирать и погладить свои вещи, убрать комнату, сделать сервировку стола на каждый день и на праздник, как можно создать уют у себя дома, используя подручные материалы.

В своей работе я стараюсь воспитывать у них ощущение нужности для окружающих, чувство значимости их деятельности. Так приучая воспитанников к самостоятельности, я стремлюсь не спешить идти на помощь ребёнку при первых затруднениях, а даю ему возможность самому попытаться преодолеть трудности, проявить сообразительность и смекалку.

Ребята ежедневно занимаются самообслуживанием, общественно-полезным трудом, что позволяет им приобретать санитарно-гигиенические, трудовые навыки, участвовать в благоустройстве и озеленении территории, прилегающей к зданию детского дома.

Результаты работы позволяют сделать вывод о том, что целенаправленная социально-трудовая деятельность способствует созданию условий для формирования и развития трудовых умений и навыков воспитанников нашего детского дома, что в дальнейшем влияет на их самореализацию в самостоятельной жизни; также в результате выбранных оптимальных методов и форм работы, в рамках общеразвивающей программы, происходит объединение детей в трудовом коллективе, на основе взаимопомощи, взаимовыручки и взаимоподдержки.

В течение года у ребят сформировался стойкий интерес к результатам своей работы. Владеют навыками (до автоматизма) личной гигиены, самообслуживающего труда, гладить бельё, зашивать, пришивать. Имеют представление о видах профессий, труде; осознают связь между благополучием человека и его трудом. Они стали ответственнее, научились правильно организовывать свое рабочее место, по окончании работы приводить его в порядок, соблюдать правила техники безопасности.

В процессе трудового воспитания развивается познавательная деятельность.

В ходе трудовой деятельности формируются такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, чувство коллективизма, взаимопомощи.

Воспитанники видят результаты своего труда.

Научаются планировать трудовую деятельность.

Я в своей работе стараюсь с каждым воспитанником найти индивидуальный подход, заинтересовать увлечь творческой работой, убедить, что это в дальнейшей жизни им пригодиться в оформлении своей квартиры, улучшить свой внешний вид, что этим багажом знаний им легче будет войти в самостоятельную жизнь. Но чтобы добиться положительных результатов, необходимо приложить много усилий и нельзя сбрасывать со счетов фактор времени.

Детский дом для детей становится основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности. Деятельность воспитанников детского дома проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в выполнении общественных нагрузок, в поведении в школе, колледжах, детском доме, общественных местах, а также в умении применить культурно – гигиенические навыки.

В заключение хочу привести слова А.С. Макаренко, которые очень точно отражают суть трудового воспитания в детском доме: «Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

Пояснительная записка

Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, являются:

Защита социальная" href="/text/category/zashita_sotcialmznaya/" rel="bookmark">социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях;

Gif" alt="*" width="16" height="16 src="> организация получения детьми общего образования.

Потребность и необходимость в социально – педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально – педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников.

3. Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-педагогического сопровождения развития детей-сирот ;

4. Разработка индивидуальной коррекционно – развивающей программы.

Решению проблем, возникающих в адаптационный период, способствует создание системы жизнеобеспечения ребенка, с учетом его индивидуально-личностных и физиологических особенностей. С этой целью необходимо объединение усилий педагогов, медицинских работников, психологов, всех специалистов, причастных к адаптации ребенка в детском доме. Именно такой подход является основным в предлагаемой программе.

Срок реализации программы в среднем составляет 1–2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 и более месяцев.

Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.

Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям.

В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:

1. Легкая адаптация – до 10 дней;

2. Средняя адаптация – до 25 дней;

3. Усложненная адаптация – до 45 дней;

4. Дезадаптация – более 45 дней.

По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям детского дома. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т. ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т. ч. самовольные уходы).

Содержание программы базируется на основе взаимодействия медицинских работников, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей и логопедов . Основная нагрузка по созданию условий в период адаптации ребенка к детскому дому ложится на воспитателей группы. Участие других специалистов организуется в рамках медицинского и социально-педагогического сопровождения и реализуется через диагностику, консультирование, профилактику, просвещение.

https://pandia.ru/text/78/205/images/image008_78.gif" width="576" height="576 src=">

Этапы работы с вновь прибывшим ребенком:

https://pandia.ru/text/78/205/images/image009_70.gif" alt="Организационная диаграмма" width="579" height="303">.gif" alt="*" width="16" height="16"> Составление программы социально–педагогической реабилитации.

Цель : всестороннее развитие детей-сирот и адаптация их в социальном окружении.

Коррекционно-реабилитационная работа с ребёнком проводится согласно составленной программе и проводится по следующему плану, отражённом в таблице 1.

Таблица 1. Сетка занятий по программе

социально – педагогической реабилитации ребенка

Дата	Название занятия	Ход работы: Метод. Задачи. Программное содержание	Кол-во часов	Ответственный
	Знакомство с детским домом	Ознакомительная экскурсия по детскому дому		Социальный педагог
	Беседа о детском доме	Ознакомить ребенка с новыми социальными условиями жизни, рассказать об основных правилах жизни в детском доме		Социальный педагог, воспитатель
	Беседа о нравственности	Рассказать детям про "Общечеловеческие ценности"		Социальный педагог
		Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (чистить зубы, мыть руки)		Воспитатель
	Тренинг "Общение"	Проведение тренинга "Общение" (10 занятий)		Педагог-психолог
	Воспитание заботы друг о друге	На примере героев русских сказок ("Приключения крокодила Гены и Чебурашки", "Приключения Винни-Пуха и его друзей") рассказать детям о создании отношений товарищеской заботы друг о друге		Воспитатель
	Обучение слушать природу	Научить детей различать и наслаждаться звуками природы		Воспитатель
		Рассказать детям об уважительном отношении к людям старшего возраста		Социальный педагог
	Обучение быту в личной и совместной деятельности	Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (заправлять кровать, ухаживать за обувью, правильно вести себя за столом)		Мед. работник
	Познавательные экскурсии на природе	Рассказать детям во время прогулки на природе обо всём, что их окружает и кто их окружает		Воспитатель
Всего

№, п/п

Название методики

Норма

Результаты исследования

Вывод, уровень

Оценка устойчивости внимания

должен выполнить

Оценка цветовосприятия

должен выполнить

Оценка словесно-логического мышления

должен выполнить, но со второго раза

Оценка зрительной памяти

3-4 предмета

Оценка слуховой памяти

Оценка смысловой памяти

3-4 фразы со второго раза

Вывод

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, работа по социальной адаптации детей в детском доме должна иметь коррекционную направленность. Это обеспечивает преодоление дефицитарности социального, психического и личностного развития детей, находящихся в неблагоприятной ситуации развития.

социальный педагог реабилитация дошкольник детский дом

Список использованной литературы

1. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций. Под общ. Ред. . М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

2. Мустаева педагогика: учебник для вузов [Текст]. – М.: Академический проект, 2003, - 528 с.312.

3. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. Ун-тов и ин-тов. Ред и сост. . – М.: Просвещение, 1991.-23 с.

4. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы [Текст]. Под науч. ред. , [Текст]. – СПб., 2000.-204 с.

5. Шептенко и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие для студ. Высших пед. учебн. завед. Под ред. . – М. Академия, 2002. – 208 с.

6. Архангельский воспитание [Текст]. – М.: Просвещение, 1979. – 19 с.

7. Божович и её формирование в детском возрасте [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. – 67 с.

8. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1975. – 58 с.

9. Булатова, педагогика: Программа спецкурса [Текст] / , . – Уфа: Вагант, 2004. – 15 с.

10. Волков [Текст]. – М.: Академия, 1999г. – 32 с.

Инструкция диагностики устойчивости внимания

Инструкция: На рисунке изображены 7 переплетенных линий. Это дорожки, по которым зверушки могут добраться до своего любимого лакомства.

Закрась каждый фрукт в соответствующий цвет". Предложите ребенку рисунки с изображением различных фруктов и цветные карандаши. Сначала попросите ребенка, чтобы он назвал все нарисованные фрукты. В случае неудачи подскажите ребенку, какой фрукт нарисован.

https://pandia.ru/text/78/205/images/image014_25.jpg" width="304" height="168 id=">

Оценка результатов: Ребенок пяти-шести лет находит лишний предмет в четырех-пяти карточках, но затрудняется назвать обобщающее слово.

Инструкция диагностики зрительной памяти

Инструкция: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

Оценка результатов: Обычно пяти-шестилетние дети запоминают 3-4 предметов из 6.

Инструкция диагностики слуховой памяти

Инструкция: Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

Оценка результатов: Пяти-шестилетние дети повторяют 4-5 слов. Это показатель хорошей слуховой памяти.

Инструкция диагностики смысловой памяти

Инструкция: Прочитайте ребенку такие фразы:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут яблони и груши.

4) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.

Оценка результатов: Дети пяти-шести лет со второго раза повторяют 3-4 фразы.

Инструкция к тесту-наблюдению "Оценка эмоционально-волевой сферы"

Инструкция: В процессе занятий с ребенком проявляются особенности его эмоционально-волевых качеств.

Обратите внимание на следующие вопросы:

1. В каком настроении обычно находится ваш ребенок? (Веселый, подавленный, тревожный, плаксивый, возбудимый и т. д.)

2. Радуется ли он, когда взрослый предлагает ему поиграть? (Есть ли у ребенка потребность в общении с другими людьми?)

3. Как ребенок реагирует на похвалу? (Радуется, хочет сделать что-то лучше или он равнодушен?)

4. Как реагирует на замечания? (Исправляет ли свое поведение в соответствии с замечанием или требуется более сильное воздействие в виде наказания, не проявляет ли агрессии?)

5. Если ребенок сталкивается с трудным заданием, с неуспехом в деятельности, пытается ли он самостоятельно исправлять ошибки, добиваться результата? (Или предпочитает обращаться к взрослому за помощью, сразу теряет интерес при первом затруднении, молча отказывается от дальнейшей работы, агрессивно ведет себя, бездумно и хаотично перебирает варианты решения задачи.)

Что должно настораживать вас в поведении ребенка?

1. Депрессивный, эйфоричный фон настроения.

2. Отсутствие желания общаться со взрослыми и детьми. Постоянное уединение от других детей.

3. Равнодушное отношение к похвале, поощрению, одобрению.

4. Отсутствие реакции на замечание у ребенка старше трех лет. Частые случаи самонаказания.

5. Пассивный уход от выполнения задания в случае неудачи, агрессивные реакции (разрушающие действия), расторможенность, проявляющаяся в быстрых манипуляциях с объектами.

Включает в себя:

Планирование

направлениям:

1. Изучение личного дела.

6. Учет нарушений поведения.

14. Использование критики.

17. Воспитание успехом.

дифференциация

Содержательная основа уровневой дифференциации

· адаптация содержания -

· одновременное подключение

· оптимальность темпа;

Воспитание детей с умственной отсталостью

В работе с детьми

· постоянный контроль,

· смена видов деятельности,

С агрессивными детьми

с нарушениями здоровья: системы

· с заболеваниями ЛОР-органов

· системы и другими

· детям с патологиями зрения

Проблема формирования готовности к социальной реадаптации девиантных подростков стоит остро перед всем педагогическим коллективом СРЦ. Особенно трудно в период нестабильности в обществе оказалось подросткам. Среди них усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жесткость и агрессивность. Резко возросла детская преступность. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой.

Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа . Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.

Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.

Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.

Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:

Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
Планирование
Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
Контроль, коррекция воспитательных воздействий.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:

на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.

3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.

4. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:

Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
Развитие форм, средств и способов общения.
Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.

Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:

1. Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.

2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам

4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.

5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.

7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;

9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:

1. Изучение личного дела.

2. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).

3. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

5. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме.

6. Учет нарушений поведения.

7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.

8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

9. Использование экрана самоорганизации.

10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.

11. Шефская работа: работа в парах.

12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

13. Моделирование проблемных ситуаций.

14. Использование критики.

15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

17. Воспитание успехом.

В социально-реабилитационном центре разновозрастные группы детей. В соответствии с этим воспитателем разработаны коррекционно-развивающие программы: для разновозрастной группы воспитанников.

Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.

В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация

· по возрасту – деление на возрастные подгруппы на занятиях: от 3 до 6 лет и от 7 до 10 лет (младшая группа), с 11 до 14 и с 15 до 18 лет (старшая группа)

· по уровню развития (интеллектуального, физического, психического, эмоционально-волевого) – дифференциация целей и задач на занятиях для разных групп детей, распределение заданий адекватно способностям детей, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воспитанников, создание ситуации успеха путём посильных трудовых поручений; адекватного возможностям ребёнка, распределению ролей в ролевых играх и т.д.

Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программы, отличающихся глубиной и объемом материала. Воспитанникам предлагается усвоить адекватную программу (вариант). Исключается уравниловка и усреднение детей; создаются щадящие условия дляслабых ; появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам; повышается уровеньЯ-концепции ребёнка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности. На индивидуальных занятиях с более сильными и способными детьми готовятся, в том числе, работы на конкурсы городского, областного и всероссийского уровней.

Индивидуальный подход к детям с расстройством эмоционально-волевой сферы, поведенческими нарушениями, ЗПР и т.д. проявляется в том, чтобы: на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; проводить реабилитацию по индивидуальной программе; регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению. Результаты диагностик специалистов и медицинские диагнозы заносятся в протокол консилиума, который проводится по результатам адаптационного периода. Опираясь на данные консилиума, воспитатель планирует индивидуальную работу с воспитанником, в соответствии с его особенностями и потребностями.

Педагог реализует различные виды педагогической поддержки детей с педагогической запущенностью, задержкой психического развития:

· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

· одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

· оптимальность темпа;

· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);

· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).

Воспитание детей с умственной отсталостью ведётся через формирование положительных привычек (доведение до уровня автоматизма культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, соблюдение режима и элементарных социальных норм поведения).

В работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью воспитателем применяются следующие методы:

· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,

· постоянный контроль,

· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,

· смена видов деятельности,

· для умственной деятельности – составная деятельность: слушание + практическое занятие (рисование, лепка, аппликация, опыт и т.д.),

· предоставление возможности выплеска энергии,

· похвала при формировании норм поведения. С детьми с задержкой речевого развития (плохо говорящими) проводятся дополнительные игры и занятия на развитие речи, обогащение словаря, классификацию, ведётся совместная работа с логопедом и дефектологом.

С агрессивными детьми педагог может проводить игры

· на приемлемый выход агрессии, негативных эмоций «Мешочек крика», « Нарисуй «врага», свой гнев» (смять, порвать листок) и др.,

· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,

Релаксацию с помощью музыки, звуков природы, чтения сказок, прослушивание колыбельных песен перед сном. С детьми с нарушениями здоровья: с заболеваниями опорно-двигательной системы проводятся дополнительные занятия на предупреждение дальнейшего развития плоскостопия, нарушения осанки – корригирующая гимнастика, уменьшается силовая нагрузка на стопы и позвоночник при физкультурных кружковых занятиях и играх;

· с заболеваниями ЛОР-органов проводятся индивидуальные занятия по формированию навыков профилактики простудных заболеваний (самомассажа, точечного массажа, закаливания и т.д.);

· детям с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими хроническими заболеваниями, которым противопоказана излишняя физическая нагрузка, ограничиваются физические нагрузки в подвижных и спортивных играх, в физкультурных кружковых занятиях и трудовых поручениях даются индивидуальные задания;

· детям с патологиями зрения проводится дополнительно гимнастика для глаз, у них дозированная зрительная нагрузка, демонстрационный материал на занятиях без лишних деталей, имеет яркий цвет (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), чёткий контур, контрастный по отношению к фону, размер не менее 15 – 20 см., раздаточный материал – не менее 5 см., обеспечивается достаточная освещённость в группе.

Вся индивидуальная работа с различными категориями детей отражена в ежедневных календарных планах воспитателя.

Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:

Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника)
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы;
Планирование
Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.
Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.
Обучение практике индивидуальной воспитательной работы;
Контроль, коррекция воспитательных воздействий.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:

на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон;
осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;
систематических анализ достигнутых результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

1. Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

2. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников.

3. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников.

Изучение личностных особенностей несовершеннолетних. Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации).
Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.
Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.
Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.
Развитие форм, средств и способов общения.
Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.
Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения.

Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:

2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

3. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам

5. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;

9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.

Индивидуальная воспитательная работа в учреждении ведется по следующим направлениям:

1. Изучение личного дела.

4. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

6. Учет нарушений поведения.

7. Немедленное реагирование на нарушения поведения.

8. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

9. Использование экрана самоорганизации.

10. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.

11. Шефская работа: работа в парах.

12. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

13. Моделирование проблемных ситуаций.

14. Использование критики.

15. Коллективные творческие дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

16. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

17. Воспитание успехом.

Цели и методы реализации каждой из программ дифференцированы в зависимости от возраста детей.

В работе с группой воспитанников рекомендуется дифференциация

· адаптация содержания - очищение материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

· оптимальность темпа;

· ориентация на более ранний возраст (в школу с 8 – 9 лет);

· преобладание игровой деятельности (обучение в игре).

· при групповом взаимодействии ребёнок рядом с воспитателем,

· постоянный контроль,

· отсутствие лишних, отвлекающих раздражителей,

· смена видов деятельности,

· предоставление возможности выплеска энергии,

С агрессивными детьми педагог может проводить игры

· игры с водой, песком, глиной и др., направленные на снятие физического напряжения ребёнка,

Разделы: Общепедагогические технологии

Конечной целью работы учреждений для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является социальная адаптация воспитанников в современных жизненных условиях, установление их психического равновесия и создание для них устойчивого эмоционального климата. По разработанным программам, высококвалифицированными специалистами осуществляются всесторонняя реабилитация, развитие и воспитание детей, по воле судьбы попавших в учреждение интернатного типа. Но тем не менее. при проведении более глубокого анализа работы, очевидным остаётся тот факт, что проблема сиротства здесь решается частично, поверхностно и практически не даёт желаемых результатов при подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Это говорит о том, что система интернатного сопровождения детей, нуждающихся в государственной защите, устарела. Абсолютно актуальным и предельно понятным стало то, что нужно изменять условия проживания и сопровождения таких детей. Наиболее эффективной является форма семейного воспитания, т.е. помещение ребёнка в приёмную семью, поскольку только семья может оказать на него то влияние, которое не заменят никакие искусственно созданные условия.

Администрация муниципального образования города Мегиона дала возможность нашему учреждению начать осуществление перехода к семейным формам сопровождения детей, для чего и была разработана эта программа. Но поскольку, помещение детей в семейную группу, это пока ещё инновация, и используется в России не во многих регионах, испытываются трудности в отсутствии нормативной базы, необходимой для обеспечения работы в данном направлении. Надеемся на то, что в ближайшее время на федеральном уровне будет разработан и принят ряд документов, обеспечивающий качественный и эффективный переход к воспитанию детей в семейных группах.

1.Паспорт программы:

1. Наименование программы:“Личностное становление детей, нуждающихся в государственной защите”.

2. Основания для разработки программы: изменение специфики работы учреждения в связи с изменением статуса учреждения.

Программа разработана на основании следующих нормативных документов:

Федеральный Закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ “ Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации (с изменениями от 10,25 ноября 2002 года, 10 января 2003 года).
Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 25 “Об утверждении рекомендаций, об организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (с изменениями от 23 января 2004 года).
Федеральный Закон от 24 июня 1999 года 120–ФЗ “ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних” (с изменениями от 13 января 2001 года).
Федеральный Закон от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ “ О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с изменениями т 8 февраля 1998 года, 7 августа 2000 года).
Постановление Министерства Труда РФ от 30 января 1997 года №4 “ Об утверждении порядка приёма, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации”
Конституция РФ.
Конвенция о правах ребёнка.

3. Заказчик программы: администрация муниципального образования города Мегиона.

4. Основные разработчики программы: заместитель директора по воспитательной работе Ирина Анатольевна Келлер.

5. Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их семейного жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений.

6. Задачи программы:

обеспечить детям условия проживания, максимально приближенные к домашним.
формировать у детей основные понятия об этикете, психологии семейных отношений и семейных ролях, осуществляя таким образом подготовку к будущей семейной жизни;

7. Сроки реализации программы: 2004 – 2009 года.

8. Перечень основных подпрограмм:

программа коррекционно-логопедического обучения;
программа психолого-социального становления ребёнка в изменённых социальных условиях посредством коррекции самовосприятия, самоотношения и отношения к окружающим “Самопознание”;
программа психологической помощи младшим школьникам с эмоциональными нарушениями и отклонениями в поведении;
программа психологической помощи подросткам с нарушениями эмоциональной сферы и отклонениями в поведении;
примерная программа коррекционно - развивающих занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими проблемы в обучении, поведении и общении;
программа психологического обеспечения семейных групп;
программа профилактики приобщения и зависимости от ПАВ;
программа тренинга для детей и взрослых, организующих семейную группу;
программа работы социальных педагогов.

9. Перечень разделов программы:

Социальная защита и воспитание детей
Методическая работа.
Взаимосвязь с учреждениями и предприятиям города.
Предполагаемый результат.
Приложения.

10.Исполнитель программы: администрация и педагогический состав МУСО “Наш дом”

11. Источник финансирования программы: бюджет муниципального образования города Мегиона

12.Система организации контроля за исполнением программы:

внутриучрежденческий контроль, контроль со стороны Департамента труда и социальной защиты населения, а также администрации муниципального образования города Мегиона.

13. Предполагаемый результат:

снижение уровня беспризорности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; успешная их социализация и интеграция в общество; полный переход в сопровождении и воспитании таких детей от учреждения интернатного типа к семейным группам.

2.Пояснительная записка:

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ УЧРЕЖДЕНИИ

Наше учреждение было организовано решением администрации г.Мегиона в 1993 году как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Статус основания – детский дом. 23 марта 2004 года решением Главы муниципального образования детский дом был перепрофилирован в муниципальное учреждение социального обслуживания “Центр помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей” За время существования нашего учреждения через него прошли 109 воспитанников. Из них: 46 выпускников. Шесть воспитанников возвращены к родителям, как временно помещённые; 7 детей возвращены к родителям, восстановленным в родительских правах; 10 – ушли под опеку и 4 воспитанника усыновлены. На 01.08. 2004 года в Центре воспитывается 36 детей в возрасте от 4 до 18 лет. Это дети, оставшиеся без родителей по причине их смерти, болезни, лишения родительских прав, нахождения в местах лишения свободы.

Структура МУСО состоит из управленческого аппарата, отделения социальной реабилитации со стационаром и оказанием социально-правовой помощи, где находятся дети, поступившие в детский дом несколько лет назад и не достигшие совершеннолетия, и семейных групп – открытых сравнительно недавно. . Готовится к открытию группа дневного пребывания для детей, проживающих в биологических семьях, но не имеющих нормальных жизненных условий. Это депривированные дети, страдающие отсутствием заботы, любви, ласки со стороны самых близких и родных людей. В семейных группах проживают дети младшего и среднего возрастов. У нас их две, по 6 воспитанников в каждой. Работают с детьми и одновременно проживают с ними в специально приобретённых муниципальным образованием города домах, семейные пары, прошедшие процедуру отбора в воспитатели семейной группы.

СВЯЗЬ МУСО “НАШ ДОМ” С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Г. МЕГИОНА (Приложение 1)

В МУСОШ №7 обучается – 9 воспитанников – 25%;

В МОУ СОШ №6 – 6 воспитанников – 16,6%;

В СШ № 8 – 6 воспитанников – 16,6%;

Вечерняя школа- 4 воспитанника – 11%;

Профессиональный лицей- 4 воспитанника – 11%;

Нижневартовский социально-гуманитарный колледж- 1 воспитанник – 2,3%;

Музыкальная школа – 1 воспитанник – 2,3 %;

Учебно-производственный комбинат – 5 воспитанников- 13,8%.

Вышеприведённая информация может быть выражена в диаграмме “Занятость воспитанников в учебных заведениях” (Рисунок 1)

Из 46 выпускников, вышедших из стен нашего учреждения, почти все получили средне-специальное образование, за небольшим исключением. К сожалению, есть воспитанники, которые по определённым причинам не работают и не обучаются после окончания

средней школы (инвалидность, бродяжничество, безработица, УСН). Процент таких детей небольшой. Почти все они состоят на учете в службе занятости и получают пособие по безработице. Данная информация выражена в диаграмме (Рисунок 2)

Сопровождение воспитанников осуществляют 78 работников учреждения, 33 из которых –педагогический состав Центра.

Педагоги учреждения постоянно повышают уровень своей профессиональной компетентности посещая курсы повышения квалификации, обмениваясь опытом работы с учреждениями аналогичного профиля городов Нижневартовск, Лангепас, Мегион и др.

К 2005 году полностью все педагоги учреждения будут иметь профессиональную категорию, с наиболее высоким порядковым номером по сравнению с сегодняшним днём (поданы заявления на аттестацию: на высшую категорию – 3 человека; на первую – 5 человек; на вторую – 3 человека) Уровень профессиональной компетентности педагогов выражен в диаграммах (Рисунок 3 и рисунок 4)

Координатором педагогического процесса является заместитель директора по реабилитационно-воспитательной работе.

В учреждении непосредственно с детьми кроме педагогов-воспитателей и социальных работников работают: педагог-организатор, педагог дополнительного образования, физинструктор, 2 инструктора по труду, логопед, психолог, социальные педагоги, библиотекарь, дежурные по режиму.

Учреждение работает в режиме круглосуточного функционирования, поскольку основной контингент воспитанников проживает здесь постоянно. С 1993 года учреждение строит свою работу по типу семейного проживания разновозрастных групп, в которых объединяются дети по психофизиологической совместимости. Это семейно-воспитательные группы. В настоящее время на территории Центра в отдельных корпусах проживают 3 такие группы, по 7-10 воспитанников в каждой. Условия проживания максимально приближены к домашним.. Организовывают работу с детьми в этих группах 5 воспитателей. В каждой группе созданы условия для социальной адаптации ребёнка в повседневной жизни: есть гостиные, кухни, спальные комнаты, санузлы. Для социальной и психологической реабилитации детей в учреждении имеются: музыкальный зал, библиотека, функционирует досуговый клуб занятий по интересам, работает швейная мастерская и оборудуется столярная мастерская. Закуплено оборудование для открытия физ.кабинета в медицинском блоке.

На сегодняшний день материальная база учреждения способствует развитию воспитательного процесса и реабилитационной работы с детьми группы риска, проживающими как в Центре, так и за его пределами.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Конечной целью учреждений для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является социальная адаптация воспитанников в современных жизненных условиях, установление их психического равновесия и создание для них устойчивого эмоционального климата. По четко разработанным программам осуществляются всесторонняя реабилитация, развитие и воспитание детей, попавших по воле судьбы в учреждение интернатного типа.

С ними работают группы высококвалифицированных специалистов и педагогов, используются всевозможные методы и приёмы работы, разрабатываются и внедряются различные инновации для эффективного достижения поставленных целей и задач. Учреждение, подобное нашему, становится для воспитанников, находящихся в его стенах, основной и единственной моделью социального мира. Но тем не менее, при проведении более глубокого анализа остаётся очевидным тот факт, что проблема сиротства здесь решается частично, поверхностно и, практически, не даёт желаемых результатов при подготовке воспитанников к дальнейшей, самостоятельной жизни.

Отслеживая жизнедеятельность выпускников интернатных учреждений, мы убеждаемся в том, что у наших бывших подопечных

не сформированы некоторые необходимые жизненно-важные навыки практического и материального порядка;
есть существенные трудности в общении с окружающими;
проявляются неумения противостоять асоциальным явлениям;
имеются затруднения в построении собственной семьи и личной жизни;
присутствует неумение дифференцировать роли мужа и жены в собственной семье;
отсутствуют навыки взаимопомощи.

Отмеченные выше недостатки говорят о том, что система интернатного сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, устарела. Возникла необходимость внесения педагогических корректив в сопровождение детей группы риска.

Конвенция ООН о правах ребёнка декларирует”… ребёнок, который временно или постоянно лишён своего семейного окружения, или в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством”. Наиболее эффективной эта помощь будет считаться при помещении ребёнка в приёмную семью.

Семья оказывает то влияние на ребёнка, которое не заменят никакие педагоги, никакие специально искусственно созданные условия.

Абсолютно актуальным и предельно понятным на данном этапе работы нашего учреждения стало то, что необходимо осуществлять плавный переход к системе семейного сопровождения детей, находящихся в Центре. В апреле 2004 года была открыта первая семейная группа для воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста.. Дети в количестве 6 человек воспитываются семейной парой, прошедшей тщательную процедуру отбора в воспитатели, и проживают в отдельном капитальном доме, приобретённом для этой цели муниципальным образованием города Мегиона. Приусадебный участок купленного дома составляет 1572 кв. метра, что дает возможность приобщать детей к сельскохозяйственному труду. За 6 месяцев существования этой семейной группы уже виден колоссальный социальный эффект в личностном становлении каждого ребенка. В сентябре 2004 года открыта вторая группа на тех же условиях

(закуплен еще один дом в том же месте). Здесь проживают воспитанники средней возрастной группы в количестве 7 человек. В перспективе покупка ещё одного дома. Таким образом конечной целью нашего учреждения является помещение воспитанников, находящихся в отделении социальной реабилитации со стационаром (т.е. бывших воспитанников детского дома) в семейные группы.

Семейные группы курируют и сопровождают социальная и психологическая службы

учреждения.

Все приобретённые для наших воспитанников дома расположены в одном месте, рядышком друг с другом. Поэтому созданная маленькая “детская деревенька” позволит детям беспрепятственно общаться, развивать общие интересы, поддерживать дружеские отношения, совместно проводить время при всём при том, что дети будут проживать в разных семьях.

Для достижения выше поставленных целей в МУСО “Наш дом” разработана программа

“ Личностное становление детей, нуждающихся в государственной защите”

3.КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

23 апреля 2004 года детский дом “Наш дом” приобрёл новый статус муниципального учреждения социального обслуживания и стал “Центром помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей “Наш дом”. Отличительными чертами реорганизации учреждения были преемственность, укрепление позиций специалистов, усиление социальной значимости Центра уже как специализированного учреждения в системе социальной защиты. Потребовали пересмотра программы учреждения. Приоритетным направлением дальнейшей работы стало жизнеобеспечение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, по инновационным методам. Предпочтение было отдано воспитанию в семейных группах, поскольку наравне с огромным социальным эффектом в воспитании детей мы имеем и материальную выгоду. Переход на такую форму работы повлечет за собой изменение штатной структуры учреждения, что значительно сократит расход на одного ребёнка. Кроме детей, находящихся сегодня в Центре, администрация МУСО несёт ответственность и за детей, нуждающихся в государственной защите и проживающих в биологических семьях на территории посёлка Высокий. Специалисты учреждения уже приступили к изучению детей этой категории и в ближайшее время будет составлен банк данных, что значительно облегчит работу в этом направлении. Семейная группа – это одна из форм патронатного воспитания. В основе её деятельности лежит идея разделения ответственности за ребёнка между Администрацией Центра и воспитателями семейной группы. Администрация берёт на себя ответственность за решение социальных проблем, обеспечение потребности в образовании, медицинской и психологической помощи воспитанников. Воспитатели отвечают за жизнь, развитие и воспитание. Воспитателями в обязательном порядке являются семейные пары, работающие в Центре по трудовому договору (контракту). Организация жизнедеятельности детей в семейной группе основывается на совокупности принципов информированности, психологической поддержки, диалогичности в общении и взаимодействии, принципе сочетания свободы и ответственности. Помещение ребёнка в семейную группу – это инновация, как уже говорилось выше. Проблема на сегодняшний день заключается в обеспечении работы по данному направлению нормативной базой. Данный опыт уже используется в России во многих учреждениях для детей- сирот и детей, нуждающихся в государственной защите, но на условиях эксперимента. В своей работе мы широко используем опыт этих учреждений. При открытии семейных групп в МУСО были использованы ключевые и основополагающие моменты международного проекта “ТАСИС”, опыт работы Московского детского дома №19, Лангепаского Реабилитационного Центра. Огромную роль в формировании системы взглядов на новую форму сопровождения детей группы риска сыграли Католиковские чтения, ежегодно проводимые в Москве, а также курсы при Институте по Защите прав человека. Воспитание в семейных группах - наиболее эффективное и перспективное направление в работе с детьми, нуждающимися в помощи. Надеемся на то, что в ближайшее время на федеральном уровне будет разработан и принят ряд документов, позволяющий проводить работу в данном направлении более качественно и целенаправленно

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.

Создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их семейного жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений

обеспечить детей питанием, одеждой; создать нормальные условия проживания;
оказать помощь в решении жилищных, финансовых и других социальных вопросов, касающихся жизнеобеспечения детей;
создать условия для физического и духовного развития детей, стимулировать позитивные изменения в их личностном развитии;
создать условия для успешного осуществления процессов самовыражения ребёнка и развития его способностей;
формировать у детей основные понятия об этикете, психологии семейных отношений и семейных ролях, осуществляя, таким образом, подготовку к будущей семейной жизни;
развивать у педагогов внутренние позитивные установки к детям группы риска с целью формирования единых подходов к воспитанию;
осуществить поиск новых способов и приёмов работы по нейтрализации влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и его развитие;
осуществить в учреждении постепенный переход от интернатных условий к семейным формам сопровождения детей, нуждающихся в государственной защите;
формировать и закреплять навыки ведения собственного подсобного хозяйства.

Основные формы деятельности учреждения:

Муниципальное учреждение социального обслуживания “ Центр помощи детям- сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей “Наш дом” рассматривает несколько основных форм деятельности:

ребёнок временно находится в Центре до момента достижения совершеннолетия;
ребёнок помещается в семейную группу;
дети, проживающие в биологических семьях и нуждающиеся в государственной защите, временно помещаются в группу дневного пребывания;
ребёнка оформляют под опеку, на усыновление или возвращают в кровную семью, если появляется такая возможность (при содействии органов опеки и попечительства)

Основные направления программы:

Социальная защита и воспитание детей.

Коррекционно - развивающая и оздоровительная работа.

Методическая работа

Наиболее эффективной является семейная форма устройства детей, что является конечной целью нашего учреждения. Комплексная реабилитационная работа по каждому направлению реализации программы имеет 5 этапов.

1 ЭТАП . (личностно-ориентированный)

ЦЕЛЬ: первоначальное знакомство с детьми, прибывшими в “Центр помощи” и выбор направления деятельности относительно каждого ребёнка

Длится до полной адаптации прибывших детей в “Центре помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей”

Предполагает:

создание атмосферы доверия, уважения со стороны педагогов и сотрудников Центра;
безусловное принятие детей такими, как они есть;
создание условий для устранения тревожности, озлобленности, недоверия со стороны детей;
проведение доверительных бесед с целью сближения с детьми;
стабилизацию эмоционального фона, способствующая полному раскрепощению прибывших детей через общение с воспитанниками Центра;
установку на сознательное выполнение основных режимных моментов;

2 ЭТАП (основополагающий)

ЦЕЛЬ: формирование знаний и навыков социального взаимодействия и общежития.

Предполагает:

изучение детьми своих прав и обязанностей;
четкость, последовательность в работе и требовательность со стороны взрослых;
закладка основ позитивного мировоззрения воспитанников;
изучение понятий нравственности, справедливости;
выработка первоначальных навыков общения с социумом;
формирование представления о семейных ролях, приобщение к положительным традициям русской семьи, формирование понятия о благополучной семье.

Второй этап может считаться успешно завершённым только пи соблюдении всех условий первого. Это период “ близкого знакомства”, период трудностей, когда взрослый и ребёнок должны найти точки соприкосновения и воздействия друг на друга.

3 ЭТАП (самопознание).

ЦЕЛЬ: формирование навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого

преодоления жизненных трудностей.

Предполагает:

выработку умения самостоятельно принимать решения по любым вопросам;
совершенствование навыков самообслуживания;
выработку умения контролировать своё эмоциональное состояние, регулировать психические процессы в рамках возможного;
познание жизни и самих себя путём участия в различных видах деятельности;
развитие способности противостоять негативным проявлениям извне;
формирование основных понятий об этике и психологии семейной жизни;
погружение ребёнка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нём многовариантности подходов к действительности.

Третий этап представляет собой период осознанных действий. Воспитанник берёт на себя все больше и больше самостоятельности.

4 ЭТАП (культурно-развивающий)

ЦЕЛЬ: формирование мотивации достижения и успеха.

Предполагает:

развитие познавательных, эстетических и творческих способностей;
создание условий для разнообразной деятельности (клубы, кружки, походы, спорт);
включение ребёнка в разнообразие культурной жизни общества;
оказание различных видов и форм поддержки детям в различных социально приемлемых увлечениях.

5 ЭТАП (заключительный)

ЦЕЛЬ: формирование социальной позиции личности, личностного и профессионального самоопределения.

Предполагает:

ориентацию на закон, гражданские права и личную ответственность;
выработку умения самостоятельного обеспечения себя за счет своего труда;
конструктивный стиль общения и правовые формы защиты себя;
саморуководство, необходимость выбора жизненного пути и персональную ответственность за него;
оказание помощи в правильном выборе профессии:
подготовку к будущей семейной жизни.

Это заключительный этап, на котором ребёнок не может получить должного развития, если он не получил его на предыдущих этапах.

Поэтапное осуществление работы с детьми зависит от контингента самих детей.

Дети, находящиеся в отделении социальной реабилитации со стационаром, уже пребывают в учреждении от 3-х до 8 лет (ранее был детский дом). Естественно, что первоначальные этапы они прошли и работу с ними нужно начинать с 4-го, 5-го этапов.

Дети, находящиеся в семейных группах, в зависимости от возраста, проходят все 5 этапов; для ребят, находящихся в группе дневного пребывания достаточно первых 2-х.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

ЦЕЛЬ: ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПРЕБЫВАНИЯ

В ЦЕНТРЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА, ЗАЩИТА И

ОХРАНА ПРАВ ДЕТЕЙ.

Направление “ Социальная защита и воспитание детей” предполагает развитие личности ребёнка до уровня достаточной адаптированности в социуме при полной защите прав и законных интересов этого ребёнка со стороны учреждения.

Эффективность воспитательной работы определяется чёткостью поставленных целей и задач, умением правильно выбрать методы и приёмы работы с каждым ребёнком, умением осуществлять индивидуальный подход к воспитанию, а также преемственностью в работе всех специалистов учреждения. В целях оказания помощи социально дезадаптированным воспитанникам в учреждении работает гибкая система воспитательной работы, позволяющая детям освоить и приобрести навыки самообслуживания, культуры поведения до полного уровня их сформированности.

Организационно-методическое руководство воспитательной работой в учреждении осуществляется руководителем учреждения, заместителем директора по воспитательно-реабилитационной работе и методистом. Ответственными за качество воспитания детей являются воспитатели групп. В начале учебного года каждый воспитатель составляет свой перспективный план работы по тому направлению деятельности, которое выбрал. А именно, чтобы всесторонне добиться поставленных целей в воспитательном и реабилитационном процессах, работа с детьми ведётся одновременно по таким направлениям: правовое воспитание, развитие социально-бытовых навыков, подготовка воспитанников к семейной жизни, основы безопасности жизнедеятельности и профилактика здорового образа жизни, правила хорошего тона, общение.

Примерная тематика занятий по вышеперечисленным направлениям расписана в Приложении 6 .

Количество занятий по каждому направлению, разнообразие методов и форм работы определяет сам воспитатель (но не более 2-х занятий в неделю по одному направлению)

Тема занятий ежегодно может повторяться, но значительно увеличивается объем информации и расширяется её диапазон в зависимости от этапов реализации программы.

Уровень воспитательной работы на каждом этапе можно проследить в таблице

“Уровень воспитательной работы на каждом этапе” (Приложение 2)

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ:

Беседа (разговор, обмен мнениями).
Анкетирование (заполнение опросного листа с целью получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет).
Тренинг (занятие, упражнение служащие для совершенствования умений и навыков).
Семейные посиделки (семейный вечер, дружеское собрание с чаепитием и играми)
Экономические уроки (занятия, обучающие как сэкономить собственный бюджет).
Моделирование проблемных ситуаций (занятия, предполагающие искусственное создание определённых проблем и пути их решения).
Погружение ребёнка в ситуацию свободного выбора (предоставление возможности ребёнку самостоятельно принять решение в определённой ситуации)
Игра (тот или иной способ развлечения).
Метод сотворчества (совместная работа над чем-то ребёнка и взрослого)
Метод психологической адаптации.
Праздничные массовые мероприятия.
Вечера тихого чтения.
Практикумы (практические занятия, проводимые для закрепления изученного материала, темы)
Метод творческих возможностей. (предоставление ребёнку показать свои возможности и способности)
Соревнование (форма деятельности, в которой участники стремятся превзойти друг друга).

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Цель: создание условий для успешного укрепления физического и социального здоровья детей. Оказание помощи в получении знаний о своих законных правах и умении защитить себя.

Задачи:

создать среду для формирования нравственно-правовых знаний и соответствующего социально-нормативного поведения;
организовать работу по профориентации детей;

формировать и закреплять у воспитанников понятия “долг”, “право”, “ обязанность”, “ ответственность”;
формировать детское правосознание;
знакомить детей с основами права (семейное, уголовное, гражданское, жилищное, административное)

Ниже предлагается программное содержание деятельности социального педагога (Приложение 3)

ЗАЩИТА И ОХРАНА ПРАВ ДЕТЕЙ.

Цель: обеспечить полную социальную защищённость детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

МУСО “Наш дом” несёт ответственность за:

восстановление жизненно-важных документов ребёнка;
контроль поступления денежных средств на счета воспитанников учреждения;
участие в решении вопросов по предоставлению жилья воспитанникам Центра;
контроль состояния жилья детей, на которое имеются охранные документы;
регистрацию детей по месту жительства, контроль своевременного получения паспортов, гражданства;
оформление пенсий и доплат;
оформление пенсий по инвалидности;
ведение наследственных дел с оформлением документов;
участие в судебных процессах в роли защитника прав ребёнка;
оформление пакета документов в государственный банк данных о детях, нуждающихся в государственной защите;
устройство выпускников на учебу и работу;
оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание алиментов в пользу ребёнка;
оказание помощи в решении бытовых проблем.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, проведение профилактической работы по предупреждению правонарушений и вредных привычек. Пропаганда здорового образа жизни.

Примерная тематика профилактических бесед (Приложение 4)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

Цель: отследить динамику социогенеза личности каждого ребёнка. Определить причины его нарушения.

Подробное описание социально – педагогической диагностики на каждом этапе в Приложении 5

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ – соответствие педагогического влияния природе ребёнка;
СОЦИОСООБРАЗНОСТИ – создание или компенсация приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребёнка;
АМБИВАЛЕНТНОСТИ - организация педагогического влияния, согласованного с изменчивыми средовыми и внутриличностными условиями;
ПРИНЦИП ЛЮБВИ В ВОСПИТАНИИ – отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного эмоционального взаимодействия;
ПРИНЦИП ГЛУБИННОГО ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ – активизация собственных внутренних усилий ребёнка на самосовершенствование, мобилизацию личностных ресурсов;
СТИМУЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УСПЕХОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

Краевое государственное казенное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Детский дом 8

«Рассмотрена» Утверждена и введена

На методическом совете в действие приказом №___

Протокол №___________ от «____»__________2014г.

От «____»_________2014г.

Принята на педагогическом совете

Протокол №______

От «_____» _______________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ №4
КГКОУ ДЕТСКИЙ ДОМ 8

На 2015-2016 учебный год.

Составила: воспитатель

Чкалина Е.Г.

г. Комсомольск-на-Амуре

Раздел I. Основания разработки рабочей программы.

1. Миссия детского дома.

2. Цель образовательной программы детского дома.

3. Педагогические принципы.

4. Уклад детского дома.

5. Традиции, календарные дела детского дома.

Раздел II. Контингент воспитанников.

1. Описание контингента воспитанников.

2. Особенности социального опыта воспитанников.

3. Особенности воспитанников в учебной деятельности.

4. Особенности опыта трудовой деятельности воспитанников.

5. Опыт взаимодействия воспитанников.

6. Достижения воспитанников.

Раздел III. Цели рабочей программы.

Раздел IV. Задачи рабочей программы.

Раздел V . Направления и содержание деятельности.

Раздел VI. Пояснительная записка.

Раздел VII. Список методической литературы.

Миссия детского дома: «Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Обеспечение социокультурного опыта освоения общечеловеческих способов социального взаимодействия в процессе выполнения различных видов деятельности(игровой, учебной, трудовой), общения, опосредованного целью совместной деятельности и общения, опосредованно жизненным ценностям (интимно-личностного общения), а также освоение общечеловеческих способов выбора (в том числе и профессионального), принятие на себя ответственности и решения.

Цель: Обеспечить готовность воспитанников к самостоятельному жизнеустройству, самореализации в профессиональной, семейной, гражданской жизни, интеграции в общество и культуру, к укреплению и сохранению своего здоровья и ведению здорового образа жизни.

Коллектив детского дома в своей деятельности решает следующие задачи :

Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности воспитанников;

Обеспечение социальной защиты, психолого -медико-педагогической реабилитации и социально-бытовой адаптации воспитанников;

Обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников;

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни;

Охрана прав и интересов воспитанников;

Восстановление и поддержание родственных отношений воспитанников, работа с родителями и родственниками по социальной реабилитации и возвращению детей в семью.

С целью реализации поставленных задач выделены основные направления деятельности педагогического коллектива, работающего на данной группе.

Направления	Цель	Задачи
Создание благоприятных условий проживания детей, максимально приближенных к домашним	Обеспечить готовность воспитанников к самостоятельному жизнеустройству.	1.Формирование навыков самообслуживания; 2. Формирования навыков ведения домашнего хозяйства; 3. Формирование навыков потребительской культуры.
Обеспечение социальной зашиты воспитанников, охраны их законных прав и интересов в соответствии с действующим законодательством; Организация учебно – воспитательного процесса, способствующего умственному, эмоциональному и физическому развитию	Обеспечить готовность воспитанников к самореализации в профессиональной, семейной, гражданской жизни.	Формирование умения делать выбор, принимать решения; Формирование навыков действующим законодательством; Организация учебно – воспитательного процесса, способствующего умственному, эмоциональному и физическому развитию личности воспитанника; Обеспечение педагогического сопровождения выбора профессии, построения жизненных планов; Обеспечение педагогического сопровождения взаимодействия воспитанников с родственниками в целях укрепления позитивных родственных связей и возможного дальнейшего совместного проживания
Создание условий для самореализации, самовыражения и проявления творческих способностей воспитанника; Обеспечение педагогического сопровождения в получении дополнительного образования.	Обеспечить готовность воспитанников к интеграции в общество и культуру	Формирование: Коммуникативных навыков; Умения выполнять общепринятые в социуме нормы поведения в различных жизненных ситуациях, Общеокультурных навыков, позволяющих взаимодействовать в обществе, интегрироваться в современную культуру; Навыков, способствующих творческому самовыражению
Обеспечение охраны жизни и укреплению здоровья воспитанников, медико-психолого-педагогической реабилитации и коррекции их здоровья; Организация учебно-воспитательного процесса, способствующего умственному и физическому развитию личности воспитанника	Обеспечить готовность воспитанников к укреплению и сохранению своего здоровья.	Формирование:представления о здоровом образе жизни; Умения по укреплению и сохранению своего здоровья

Педагогические принципы.

Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника;

Связи воспитания с жизнью;

Принятия воспитанника таким, каков он есть;

Воспитания в коллективе;

Единства, целостности и преемственности в воспитании.

Уклад образовательного учреждения.

С прошлого учебного года воспитанники детского дома стали проживать в новых условиях: создано две группы, воспитание в которых приближено к семейным. В связи с преобразованием, у детей появились личные комнаты, в которых они проживают по одному человеку или вдвоем. В каждой комнате есть шкаф, кровать и письменный стол. Дети самостоятельно занимались оформлением интерьера своих комнат, что способствовало проявлению индивидуальности. Также в группе появилась кухонная зона, на которой дети учатся самостоятельно готовить. Столовая зона, где проходят все групповые чаепития и собрания, отмечаются групповые праздники и дружеские вечера. Уклад жизни, приближенный к семейному, играет важную роль в разрушении у детей психологического стереотипа общежития, где все общее, «ничейное». И это задает стиль, дух, атмосферу всей жизни детского дома.

Традиции, календарные дела детского дома.

В детском доме сложились определенные традиции: совместная организация и празднование календарных праздников, отмечаются дни рождения всех воспитанников и педагогов. Организуются совместные выезды на природу, спортивные мероприятия, а также дети с большим удовольствием принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах различных уровней.

Описание контингента воспитанников группы.

В группе воспитывается 10 воспитанников старшего школьного возраста. Их них 3 девушки и 7 юношей.

Ф.И. воспитанника	возраст	Состояние здоровья	Социальный статус	Опыт нахождения в биологической семье	Наличие братьев и сестер, отношения с родственниками
Прозоров Виктор			Мать - л.р.п., отец - ф25.	Не имеет.	Брат – Аджибеков Александр Александрович 29.08.1999, ул.Летчиков д.10/2 кв.2, Аджибеков Максим Александрович 10.01.1991, ул.Летчиков д.10/2 кв.2
				Не имеет.	Брат – Яковлев Александр, ПУ № 18
			Мать - л.р.п., отец - ф25	Парамонова ОА - пребывание в семье в каникулярное время.	Брат Гайнешев Р.И. п. Дружба
Черепанов Анатолий				Не имеет.	Сестра -Смирнова Анастасия (дд 8); бабушка Елсукова ЛВ 1951 гр
Серенков Виктор				До 2011г находился в каникулярное время в семье бабушки Дымченко КГ	Дядя Серенков Д.Н.1979 , брат Серенков А. 1999гр
			Отец - инвалид, мать - умерла	Не имеет.	Отец Егоров Ю.Г. 1977 гр
Чуносова Александра			Мать - л.р.п., отец - ф25	С 02.03.2011-15.04.2011 опека Кошель ВГ; Козьмина АВ тетя - пребывание в семь в каникулярное время.	Савченко Клавдия Савельевна, 1929 г Ул.Сидоренко д.28 кв.14; тетя Козьмина А.В. воспитатель МОУ ДОУ
Альпина Светлана				Воробьева НЮ - временное пребывание	Брат - Альпин Л (дд8)
Середкин Сергей				Не имеет.	Брат - Середкин А.Д. 1997 гр, сестра - Середкина Д.В. 2008 гр, бабушка Мезенцева О.И. 1965 гр.
Смирнова Анастасия				Не имеет.	Брат - Черепанов Анатолий (дд 8)

Семь воспитанников обучаются в речевой школе, два воспитанника в коррекционной, одна воспитанница в общеобразовательной школе по программе ЗПР.

Все воспитанники группы охвачены дополнительным образованием как в объединениях дополнительного образования детского дома, так и внешкольных учреждений города.

Ф.И.воспитанника	Кружки детского дома	Внешкольные учреждения города
Прозоров Виктор	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Брейк-данс. Клуб "Энерджи"
	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Настольный теннис. Цвр «Юность». Футбол СДЮШ №2
	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Тяжелая атлетика. Цвр «Юность»
Черепанов Анатолий	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Брейк-данс. Клуб "Энерджи". Настольный теннис. Цвр «Юность». Футбол СДЮШ №2
Серенков Виктор	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Настольный теннис. Цвр «Юность»
	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Мягкая игрушка Цвр «Юность».
Чуносова Александра	Швейная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Школа танцев. Клуб "Энерджи". Парикмахерское искусство. Цвр «Юность».
Альпина Светлана	Швейная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Школа танцев. Клуб "Энерджи"
Середкин Сергей	Столярная мастерская. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Футбол СДЮШ №2
Смирнова Анастасия	Швейная мастерская. Музыкальный час. Спортивный час. Компьютерный час. Час психолога. Час соцпедагога.	Мягкая игрушка Цвр «Юность». Парикмахерское искусство. Цвр «Юность».

Особенности социального опыта воспитанников:

Ф.И.воспитанника	Опыт противоправных действий	Наличие и сроки зависимости (табачной, алкогольной, ПВА)	Опыт самовольных уходов	Интересы, увлечения, лидерский потенциал	Предпроф. опыт
Прозоров Виктор		Табачная зависимость 1 год.		Художественно-эстетическое творчество, спортивные танцы (брейк-данс).	Благоустройство города.
		Табачная зависимость 1 год.		Спорт (настольный теннис, футбол), музыка.	Благоустройство города.
				Литература, спорт (тяжелая атлетика), естественные науки.
Черепанов Анатолий				Спорт(настольный теннис, футбол), музыка, танцы.	Благоустройство города.
Серенков Виктор				Спорт(настольный теннис, футбол),интернет.
		Табачная зависимость 1 год.		Литература
Чуносова Александра				Хореография, музыка, швейное дело.	Благоустройство города.
Альпина Светлана		Табачная зависимость 2 года.		Музыка, швейное дело.
Середкин Сергей		Табачная зависимость 2 года.
Смирнова Анастасия				Музыка, пение, швейное дело.

Особенности воспитанников в учебной деятельности:

воспитанника	Подготовка домашних уроков, использование интернет-ресурсов, библиотеки	Посещение школы, пропуски уроков, участие в делах школы	Активность на уроках	Улучшение школьных отметок	Педагогические задачи по указанному направлению
Прозоров Виктор
	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни школы.		Отмечается стабильность в учебе, успехи по определенным предметам.
	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Участие в жизни школы не активно.		Отмечается стабильность в учебе, успехи по определенным предметам.	Повышение учебной мотивации. Коррекционная работа по развитию познавательной активности.
Черепанов Анатолий	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни школы.		Отмечается улучшение результатов по всем предметам школьной программы.
Серенков Виктор	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни школы.		Отмечается стабильность в учебе, успехи по определенным предметам.	Повышение учебной мотивации. Коррекционная работа по развитию познавательной активности.
		Ежедневное посещение без пропусков. Участие в жизни школы не активное.		Отмечается улучшение школьных оценок, успехи по определенным предметам.	Повышение учебной мотивации. Коррекционная работа по развитию познавательной активности.
Чуносова Александра	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни школы.		Отмечается улучшение результатов по гуманитарным предметам.	Коррекционная работа по развитию познавательной активности. Коррекция речевого развития.
Альпина Светлана	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни уч. зав.			Коррекционная работа по развитию познавательной активности.
Середкин Сергей		Школу посещает не охотно, есть пропуски.		Низкая успеваемось по предметам школьной программы.	Повышение учебной мотивации. Коррекционная работа по развитию познавательной активности.
Смирнова Анастасия	Ежедневно с использованием интернет-ресурсов и библиотеки.	Ежедневное посещение без пропусков. Активное участие в жизни школы.		Отмечается положительная стабильность в учебе.	Коррекционная работа по развитию познавательной активности.

Особенности опыта трудовой деятельности:

воспитанника	Навыки самообслуживания, контроль и качество их выполнения	Эмоц. состояние при трудовых операциях, благодарность за чужой труд	Безопасность при работе	Умение видеть работу, распределять, договариваться	Педагогические задачи по этому направлению
Прозоров Виктор			соблюдает
		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, но не всегда может распределять время, отвлекается. Договариваться может.
		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, распределять, договариваться, но делает без желания.	Продолжать развивать трудовые навыки. Воспитание выносливости, усидчивости.
Черепанов Анатолий		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает		Продолжать развивать трудовые навыки. Воспитание выносливости, усидчивости.
Серенков Виктор		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, но не может ее распределять и договариваться. Часто доделывает начатое до конца
		Поручения выполняет не охотно	соблюдает	Умеет видеть работу, но не может ее распределять и договариваться	Развитие трудовых навыков. Учить распределять трудовую нагрузку. Воспитание выносливости, усидчивости
Чуносова Александра		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, распределять, договариваться	Продолжать развивать трудовые навыки. Воспитание выносливости, усидчивости
Альпина Светлана		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, распределять, договариваться	Продолжать развивать трудовые навыки. Воспитание выносливости, усидчивости
Середкин Сергей		Поручения выполняет, но не охотно, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Не умеет видеть работу, не может ее распределять и договариваться	Развитие трудовых навыков. Учить распределять трудовую нагрузку. Воспитание выносливости, усидчивости.
Смирнова Анастасия		Поручения выполняет, испытывает благодарность за чужой труд.	соблюдает	Умеет видеть работу, распределять, договариваться	Продолжать развивать трудовые навыки. Воспитание выносливости, усидчивости

Опыт взаимодействия воспитанников:

Ф.И.воспитанника	«воспитанник-воспитанник»	«воспитанник-воспитатель»	«Воспитанник -учащиеся класса»	«воспитанник -педагоги школы»
Прозоров Виктор				Уважительные.
		Доброжелателен, искренен, всегда помогает воспитателю, поддерживаются отношения сотрудничества.		Уважительные.
	Предпочитает индивидуальные формы отдыха и работы.	Доброжелателен, отзывчив, обращается за помощью, а также помогает воспитателю.	Пользуется симпатией у одноклассников.	Уважительные.
Черепанов Анатолий	В детском коллективе пользуется уважением.	Уважительное отношение. Доброжелателен, искренен, поддерживаются отношения сотрудничества.	В классе отношения дружеские, есть друзья по интересам.	Уважительные.
Серенков Виктор	В детском коллективе дружелюбен, предпочитает проявлять индивидуальность.	Доброжелателен, часто обращается за помощью к воспитателю.	В классе отношения дружеские, есть друзья по интересам	Уважительные.
	Стремиться общаться с ограниченным кругом людей, товарищам помогает.	Доброжелателен, часто обращается за помощью к воспитателю.	В классе дружит только с девочками.	Уважительные.
Чуносова Александра	В детском коллективе дружелюбна, первая предлагает свою помощь	Доброжелательна, отзывчива, искренна, поддерживаются отношения сотрудничества.	В классе отношения дружеские, есть друзья по интересам.	Уважительные.
Альпина Светлана	В детском коллективе дружелюбна, пользуется уважением.	Доброжелательна, поддерживаются отношения сотрудничества.	В классе отношения дружеские, есть друзья по интересам.	Уважительные.
Середкин Сергей	Стремиться общаться с ограниченным кругом людей. Проходит период адаптации.	Доброжелателен, за помощью обращается.	Имеет одного друга в классе, остальных детей сторонится.	Уважительные.
Смирнова Анастасия	В детском коллективе дружелюбна, предпочитает общение с братом.	Доброжелательна, отзывчива, искренна, всегда помогает воспитателю.	В классе отношения дружеские, есть друзья по интересам.	Уважительные.

Достижения воспитанников:

Ф.И.воспитанника	городской	краевой	Всероссийский	Международный
Прозоров Виктор	Конкурс газет «Сказка Рождества». Конкурс осенних поделок. Конкурс боевых листков. Конкурс открыток к Дню рождения города.	Соревнования по хоккею «Теплый лед»
	Конкурс осенних поделок. Соревнования Настольный теннис. Соревнования по футболу. Соревнования по хоккею. «Лыжня России». Конкурс боевых листков.	Соревнования по хоккею «Теплый лед»
	Конкурс осенних поделок. Конкурс боевых листков
Черепанов Анатолий	«Ученик года». Конкурс осенних поделок. Соревнования по футболу. Соревнования по хоккею. Конкурс боевых листков.	Соревнования по хоккею «Теплый лед». «Лыжня России».
Серенков Виктор	Конкурс открыток к Дню рождения города. Конкурс чтецов "Победа". Конкурс осенних поделок. Соревнования Настольный теннис.
	Конкурс открыток к Дню рождения города. Конкурс осенних поделок. Конкурс боевых листков.
Чуносова Александра	Конкурс чтецов			Олимпиада по русскому языку. «Видеоурок» 2 место
Альпина Светлана	Конкурс чтецов "Победа". Конкурс осенних поделок. Конкурс боевых листков.	Краевой конкурс творчества и самодеятельности.
Середкин Сергей
Смирнова Анастасия	Конкурс осенних поделок. Конкурс боевых листков.

Актуальность программы

Изменения в обществе создали период переоценки ценностей: предавались забвению старые постулаты, формулировались новые - вся совокупность воспитательных средств должна направляться на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня уже мало воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор. Теперь речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. С учетом такого подхода вырисовывается ряд общих положений, являющихся основой организации воспитательной работы в детском доме. Наиболее актуальным является понятие о социализации.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни – важнейшее направление образовательной деятельности детского дома. Актуальность проблемы признается первыми лицами страны: « Проблема в том, что у детей детских домов очень слабы социальные навыки, многие испытывают трудности ориентации в городе, в поиске друзей, при обращениях в государственные структуры. Поэтому необходимо сосредоточить максимальное внимание именно на выпускниках, поскольку это самый критический период в их жизни».

Любое учреждение общественного воспитания представляет собой ограниченную социальную среду. Такие характеристики, как закрытость и ограниченность пространства, четкая регламентация жизни, отсутствие приобретения полноценного жизненного опыта, постоянный контакт с ограниченным числом лиц и предметов накладывает отпечаток на формирование личности воспитанника детского дома. Несмотря на усилия педагогов, результаты не всегда соответствуют ожиданиям и затраченным силам и средствам. После выхода из детского дома любой выпускник любой выпускник детского дома нуждается в сопровождении своего дальнейшего развития. Вступая во взрослую самостоятельную жизнь, выпускник теряет педагогическую, психологическую и материальную поддержку, которую ему так долго оказывали в детском доме. Причинами социальной и психологической незащищенности воспитанников детского дома является наличие в их социально-психологическом статусе таких внутренних установок, как иждивенчество, низкий уровень практического интеллекта, низкая трудовая мотивация, неумение планировать будущую жизнь, принимать на себя ответственность за свои поступки.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Для воспитанников старшего школьного возраста формирование навыков самостоятельного успешного взаимодействия в социуме имеет свои особенности, усвоение знаний и формирование умений на определенном, соответствующем возрасту и развитию, уровне. С учетом этих факторов и разработана рабочая программа. Таким образом, данная образовательная программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в обществе актуальна тем, что, охватывая все основные направления воспитательной работы с детским коллективом, программа стратегически подчинена одной цели – повышение социальной компетентности выпускников детского дома.

Цели программы:

Становление и развитие системы социальной идентичности, осознание своего места в обществе, формирование «чувства взрослости».

Основные задачи программы:

Формирование адекватного отношения к своему возрасту;

Взрослости, самостоятельности;

Целевые установки воспитательной работы с подростками 15-17 лет.

Возраст подростка - это период завершения процесса восхождения к социальной зрелости, который характеризуется новой социальной ситуацией развития. Подросток стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее, и эта обращенность составляет «аффективный центр» всей его внутренней жизни. Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть похожим на него. Только эта похожесть лишь внешняя: что лежит внутри взрослого, ему еще недоступно. Поэтому вслед за получившим внутренний импульс желанием только что родившегося «Я» перевернуть весь мир появляется неуверенность в собственных возможностях, силах, способностях. «Исчезает состояние душевного равновесия, душевного комфорта, рождается ощущение беспомощности. Возникает так называемый подростковый кризис, который нередко сопровождается состоянием агрессивности, злобы, жестокости или апатии и депрессии.

Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании сверстников, быть уверенным в своей компании и т.п. Ведущей деятельностью становится интимно-личное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих настроений и желаний); учебно-профессиональная деятельность большой степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении.

Большое значение для этого возраста приобретает молодежная культура, под которой подразумевается «торопливое» подражание подростка взрослому. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся создать свое социальное пространство, в котором они будут самими собой. Пространство это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет их лишь одно - ярко выраженное стремление к самостоятельности. Поэтому «жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки должен быть, по всей видимости, сменен принципиально новой стратегией: оказание помощи в создании молодежью своей культуры.

Становление личности подростка сопряжено с проблемами будущего, его ролью во взрослом обществе. Именно поэтому работа по профессиональному самоопределению, развитию общечеловеческих ценностей, личного счастья (любви, здоровья, семьи), освоение навыков построения перспектив становятся наиболее значимыми для подростка.

Учитывая депрессивные настроения воспитанников, низкий уровень мотивационной сферы, инерционность рефлексий и т.п., необходимо создавать псевдореальные проблемные ситуациями, в ходе решения которых подростки будут усваивать социально одобряемые нормы и ценности, и выстраивать свою систему ценностей. Монотонные пересказывания статей, скучные выступления подростков, примитивные операции с картинками и т.п. - все это должно уступить место диспутам, работе по установлению причинно-следственных связей и отношений.

Таким образом, к моменту выхода воспитанника из стен учреждения он должен овладеть следующими умениями:

заботиться о своем здоровье;

адекватно реагировать на собственные эмоции;

грамотно отстаивать свои права и интересы;

ориентироваться в мире профессий и в своих профессиональных возможностях;

действовать в ситуации угрозы личной безопасности;

эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом;

ориентироваться в районе проживания, в своём городе, посёлке и т. д.;

руководствоваться правилами и нормами поведения в обществе;

заниматься самотворчеством, выражая свои личностные интересы и стремления (сфера досуга);

освоить бытовые навыки и умения, необходимые для обыденной жизни.

В своей деятельности КГКОУ Детский дом № 8 руководствуется :

Основные мероприятия Программы:

Реализация намеченных мероприятий Программы позволит:

существенно повысить уровень развития воспитания детей;

сократить количество правонарушений воспитанников;

повысить социальный статус воспитания;

Ожидаемый результат:

Рост уровня общей социализированности воспитанников.

Адекватная полоролевая самоидентификация подростков, освоение ими социальных ролей в семье.

Развитие гуманных коллективистских отношений в группе, приближенных к семейным.

Установление прочных дружеских отношений с членами своей группы.

Знание воспитанниками культуры российской семьи.

Преобладание личностной направленности воспитанников на здоровый образ жизни.

Готовность молодых людей к семейной жизнедеятельности.

Знание детьми и подростками норм и правил семейного общежития, общения и взаимодействия с соседями.

Повысится уровень знаний воспитанников о семейных ролях, функциях семьи и ее ценностях, уровень информированности по вопросам репродуктивного здоровья.

Произойдут позитивные изменения в отношении воспитанников к семье, улучшится морально-нравственный климат в семье и детском доме.

Сформируется умение управлять своим эмоциональным состоянием.

Критерии оценки результативности программы

С целью определения результативности программы были выделены следующие критерии:

1. Уровень готовности к самостоятельной жизни и деятельности (измеряется при помощи метода экспертных оценок)

2. Уровень личностной готовности дополнительно измеряется при помощи следующих методик:

Направления и содержание деятельности:

	направление
	Личностное развитие	Построение временной перспективы будущего, перспектив личности; Формирование стрессоустойчивого поведения; Адекватное использование способов самовыражения
	Охрана здоровья и физическое развитие
	Основы профессионального самоопределения и трудовое воспитание	Помощь в профессиональном самоопределении(формирование личностного отношения к профессионально-трудовой сфере и способа ее самореализации), развитие способности конструировать возможные варианты будущего; Закладывание основ производственных отношений; Осмысление необходимости трудовой деятельности
	Основы гражданского самосознания	Закладывание основ правового воспитания, экономического просвещения; Ознакомление с истоками национальной культуры; Осмысление статуса гражданина
	Эстетическое воспитание	Эстетическое освоение окружающего пространства; Формирование эстетического вкуса; Развитие способности ориентироваться в различных направлениях искусства
	Основы безопасности и жизнеобеспечения	Развитие умений: А) ориентироваться в чрезвычайных ситуациях; Б) оценивать опасность вредных привычек; Пользоваться доступными(разрешенными) средствами самозащиты
	Межличностные отношения	Развитие умений строить свои отношения: Со сверстниками Со взрослыми С незнакомыми людьми

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Направления работы:

понедельник	Личностное развитие
вторник	Охрана здоровья. Физическое развитие.
среда	Основы профессионального самоопределения и экономического просвещения
четверг	Трудовое воспитание, жизнеобеспечение
пятница	Основы гражданского и патриотического воспитания
суббота	Знакомство с истоками национальна культуры
Воскресенье	Эстетическое воспитание

Последние статьи

2024-04-06 02:21:21
Заколка из фетра: мастер-класс
2024-04-05 02:19:09
Каким подарком малышу поздравить папу и дедушку в день защитника отечества
2024-04-04 02:18:27
Зимний букет и рождественские композиции