Образовательный портал. Основные направления деятельности логопеда в дошкольных учреждениях Что нужно логопеду для работы в доу

Логопед — это коррекционный педагог, занимающийся устранением речевых нарушений у детей и взрослых. Он не только «ставит» звуки. Такая способствует развитию у детей внимания, зрительного и слухового восприятия. Специалист готовит к полноценной трудовой и общественной жизни ребят с различными отклонениями и нарушениями речи.

Почему у детей бывают отклонения речевого развития?

Для того чтобы маленький человек заговорил, нужны две главные вещи: социум и предметная деятельность. Причин того, что ребенок не говорит или говорит неправильно, может быть множество: от умственной отсталости, аутизма и до функциональной незрелости.

Сегодня более 40 % детей имеют те или иные проблемы с речью. Эта высшая функция общего психофизиологического развития ребенка совершенствуется в несколько этапов согласно временным нормам.

Существует множество книг для обучения родителей, подготовки их к рождению, воспитанию, правильному уходу за детьми. Главное, в этот период быть очень внимательными к своим малышам. С ребенком нужно разговаривать в таком объеме, который нужен ему для полноценного развития. Младенца нужно научить слушать обращенную к нему речь с самого первого дня жизни.

Очень важно обнаружить те или иные нарушения, и как можно раньше. Для этого существуют профилактические осмотры у врачей. Обычно в каждой детской поликлинике работает и логопед. Это специалист, который поможет решить любые проблемы, связанные с речевым развитием малыша.

Работа специалиста в детском саду

Логопед в ДОУ - это педагог, задача которого заключается в устранении тех или иных ребят. Основной целью деятельности учителя является организация правильной детей с нарушениями. При этом к каждому малышу нужен индивидуальный подход. Существует огромное количество методик, позволяющих совершенствовать детскую речь. Учитель-логопед должен решить, как работать с конкретным воспитанником.

Выявление уровня формирования речи у детей дошкольного возраста

Речь считается выразительной, если для нее характерны сдержанность, точность (правильное изображение окружающей действительности), логичность, ясность, а также правильность, чистота. Одним из принципов дошкольного образования, отраженного в ФГОС, является реализация программы в формах, приемлемых для детей данной возрастной группы. Обучение должно проходить, прежде всего, в виде игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности.

Комплекс задач во всех включает по ФГОС: познавательное развитие, речевое развитие, художественное и физическое развитие.

Вся работа по формированию речи у детей дошкольного возраста проходит в три этапа:

1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Заключительный.

С детьми проводятся упражнения по развитию дикции, речевого дыхания, моторики. Выполняется разучивание стихов, этюдов. Огромное значение имеет также пение. Каждый логопед применяет и свои наработанные методики. Ребят с незначительными нарушениями речи по специальным программам в детском саду подготавливают к школе. В обычнм среднем учебном заведении логопед может проводить коррекционные занятия по исправлению дикции.

Тяжелые нарушения речи

С ребятами, которые имеют серьезные отклонения в речевом развитии, работает особый специалист. Кто такой логопед-дефектолог? Именно деятельность этого врача направлена на решение проблем, которые возникли у малыша. К тяжелым нарушениям речи относят:

• алалию;
• афазию;
• некоторые тяжелые формы заикания.

Детьми с серьезными отклонениями занимаются специалисты в медицинских учреждениях по месту жительства.

Рассмотрим одно из наиболее сложных заболеваний. Алалия - поражение ЦНС в период внутриутробного развития. Чаще всего в коре головного мозга обнаруживается новообразование, но не всегда. В онтогенезе на первом этапе у ребенка появляется гуление. Это биологическое явление, характеризующиеся сливанием звуков.

Лепет - следующий этап в формировании речи. Гуление присуще всем новорожденным детям, даже если у ребенка отсутствует слух и зрение. Лепет наблюдается лишь в том случае, если у малыша имеется социально-коммуникативная среда. По лепету можно определить национальность, в нем есть интонация, ритм и звуки, присущие данному языку. Лепетные цепочки однородные и очень длинные. По мере развития ребенка лепет перерастает в понятную речь. Появляются согласные, прообразы слов, затем фразы.

Если малыш не издает звуков на протяжении нескольких месяцев, стоит обратиться за консультацией к врачу. В первую очередь обследует младенца логопед. Это обязательно! Ведь только так можно выявить серьезный недуг. Отсутствие лепета и гуления может свидетельствовать о развитии алалии.

Как правильно должна развиваться речь?

К году жизни у ребенка должны быть в речи фразы, а к двум годам - предложения. В три года большинство ребят уже умеют четко выражать свои мысли и желания. Если же в этом возрасте малыш молчит, паниковать не стоит. В чем проблема, сможет определить логопед. Это может быть всего лишь особенность развития конкретного человека. Однако и оставлять проблему без внимания не стоит.

Отставание в речи обязательно будет наблюдаться, если малыш испытывает недостаток общения. Часто такая проблема наблюдается у ребят, которые воспитываются в Важным фактором является также и психологическая обстановка. Нередко плохо разговаривают те ребята, родители которых проходят бракоразводный процесс. В любом случае причину отклонений в развитии сможет выявить лишь логопед. Кто это еще сделает, если не опытный специалист?

Что делает логопед в школе?

Как правило, все ребята, которые приходят на обучение в первый класс общеобразовательного учреждения, уже умеют достаточно хорошо разговаривать. Однако у некоторых малышей все же имеются некоторые проблемы. Ребята могут не выговаривать те или иные звуки, «глотать» окончания слов. У таких малышей в дальнейшем появляются проблемы с чтением и письмом, развиваются психологические комплексы. Родители к школьному возрасту детей уже знают, кто такой логопед и что он делает в образовательном учреждении.

К основным задачам школьного педагога является коррекция дефектов чтения и письма. Дополнительно выполняются следующие действия:

• исправление произношения;
• коррекция речевого слуха;
• изучение навыков словообразования;
• развитие грамматической речи.

Огромное значение имеет также развитие психологических процессов. Сюда можно отнести внимание, память, мышление. Ребенок должен не только разговаривать, но и думать правильно. На формирование элементарных учебных навыков также может повлиять школьный логопед. Это, в первую очередь, умение внимательно слушать педагога, правильно оценивать результат собственной работы, решать поставленные задачи.

Акватерапия в логопедии

Что делает логопед в ДОУ или общеобразовательном учреждении? Специалист способствует правильному развитию речи ребят. Для этого могут использоваться как проверенные временем, так и новые методики. Был проведен ряд исследований, которые показали, что вода положительно сказывается развитии речи и моторики малышей. Поэтому сегодня в логопедии широко применяется акватерапия. В своей работе специалисты учитывают возрастные, а также психологические характеристики детей. Не забывают логопеды и про элементарные правила гигиены.

Игры с водой способствуют развитию звукового восприятия, повышают жизненный тонус. Таким образом, малыши не только учатся правильно разговаривать, но также укрепляют свой иммунитет. В детских садах чаще всего проводятся групповые занятия. В поликлиниках логопеды работают с маленькими пациентами в индивидуальном порядке.

Игры с водой очень нравятся ребятам. Наиболее популярными в детских учреждениях являются такие занятия:

• «Теплая? Холодная?»;
• «Выжми губку»;
• «Узнай букву на ощупь»;
• «Двигай краба».

Занятия проводятся и с использованием специальной пластиковой емкости. В большинстве случаев используется вода комнатной температуры.

Занятия в домашних условиях

Если у ребенка наблюдаются проблемы с речью, без опытного специалиста не обойтись. Только квалифицированный врач сможет выявить причины заболевания и поможет их устранить. Однако и работа родителей в домашних условиях имеет огромное значение. Основным лекарством является простое человеческое общение. С ребенком нужно разговаривать обо всем, комментировать все действия. Кроме того, малыш должен плотно общаться со своими ровесниками. Не стоит пренебрегать ежедневными прогулками на детской площадке.

Отлично способствуют развитию речи ребят. В домашних условиях можно вместе с малышом перебирать гречку, делать аппликации с использованием бисера и бусин. Рисование - еще одно занятие, пользу которого сложно переоценить. Ребята, которые любят рисовать, прекрасно развиваются по всем показателям.

Подведем итог

Если наблюдаются те или иные проблемы в речевом развитии у ребенка, стоит незамедлительно обращаться к логопеду. Чем раньше удастся выявить недуг, тем больше шансов на удачный исход. Квалифицированный специалист-дефектолог сможет найти подход к любому ребенку. А родителям, в свою очередь, не стоит пренебрегать домашними занятиями.

Статья предназначена для родителей детей дошкольного возраста. В ней раскрываются цели логопедической работы в условиях детского сада. Представлена краткая характеристика основных речевых нарушений у детей, видов коррекционных занятий и их продолжительности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Особенности работы логопеда в детском саду

В современных дошкольных учреждениях с детьми работают не только воспитатели, но и педагоги различных специальностей. Одним из специалистов является учитель-логопед. Часто родители считают, что логопед работает только с детьми, которые не произносят или произносят неправильно отдельные звуки. Но это лишь один из аспектов логопедического воздействия. Главной целью коррекционной работы проводимой логопедами является развитие речи ребенка в целом, а именно: развитие артикуляционной моторики, развитие физического и речевого слуха, накопление и активизация словарного запаса, работа над грамматическим строем речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие связной речи, формирование навыков звукобуквенного анализа, и, конечно, коррекция произношения.

В логопедической помощи нуждаются разные дети по разным причинам. Это зависит от характера нарушений речи. Если ребенок в 5-6 лет неправильно произносит отдельные звуки, как правило, [л] или [р], особый трагедии в этом нет - сейчас. Но позднее... Смогут ли родители дать гарантию, что такое отклонение от нормы не помешает ему в подростковом или старшем возрасте? А переучиваться во много раз сложнее. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки и вдобавок нарушен фонематический (речевой) слух, что не позволяет ему четко различать звуки родного языка, это может привести к нарушению чтения (дислексия) и письма (дисграфия) в школе. Можно пустить все на самотек, обеспечив ребенку плохую успеваемость по русскому языку, стрессы и т.д., а можно попробовать походить на занятия к логопеду с дошкольником, чем потом иметь проблемы со школьником.

Известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью. Для речи таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Именно поэтому в детских садах проводятся систематические коррекционные занятия, с детьми, начиная с 3-4-летнего возраста.

Существует два вида логопедических занятий: фронтальные (с группой детей) и индивидуальные. Оптимальное количество детей на фронтальном занятии - 5-6 человек, дети одного возраста и с одинаковым типом нарушения, поскольку логопедическая работа строится с учетом дефекта и возраста ребенка.

Различают три основных вида нарушений речи у дошкольников: нарушение произношения отдельных звуков, или дислалия , - легкий вид, ФФН - фонетико-фонематические нарушения (нарушены произношение и речевой слух), ОНР - общее недоразвитие речи (нарушена вся речевая система: произношение, фонематический слух, слоговая структура, грамматика, связная речь). Общее недоразвитие речи имеет четыре уровня - от молчания и речи на уровне годовалого ребенка до проявления элементов ОНР (нарушения фонематического слуха и слоговой структуры речи).

Для детей с дислалией достаточно 1-2 раз в неделю индивидуальных занятий с логопедом по развитию артикуляционной моторики, постановке и автоматизации звуков, выполнению домашних заданий. Занятия могут продолжаться от 3 до 9 месяцев.

Детям с ФФН можно посещать индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю или сочетать фронтальные занятия с индивидуальными. Занятия могут продолжаться 6-9 месяцев.

Детям с ОНР только индивидуальных занятий мало, эффективнее сочетание фронтальных и индивидуальных занятий 3-4 раза в неделю. На индивидуальных занятиях работа идет, в основном, по исправлению звукопроизношения, а также отрабатываются позиции, которые в индивидуальном порядке не удаются ребенку на фронтальных занятиях. Основными задачами фронтальных занятий являются, во-первых, накопление словаря и развитие лексико-грамматической структуры речи; во-вторых, развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова; в-третьих, профилактика дисграфии и дислексии и, в-четвертых, развитие связной речи. Попутно логопед развивает эмоционально-волевую сферу, все психические процессы. Продолжительность занятий 1-2 года.

Правильное развитие речи ребенка во многом зависит от внимания и заботы семьи. Дислалия, ФФН или ОНР - со всеми этими расстройствами можно справиться полностью или добиться значительного улучшения состояния речи, но для этого надо помогать ребенку настойчиво, с любовью и верой в успех!

Уважаемые коллеги - учителя-логопеды! Нам хорошо с вами известно, сколько времени занимает работа по оформлению план - конспектов индивидуальных занятий, которые должны быть в нашей работе обязательно. Ведение документации отнимает немало времени. Каждое занятие должно быть записано. В нём должны отражаться все виды работы. В связи с этим у нас возникла идея создания шаблонов, которые очень удобно использовать для проведения индивидуальной коррекционной работы. Предлагаем вам примерный план индивидуального логопедического занятия.

Мы решили все этапы работы представить в таблице по речевым компонентам. В зависимости от логопедического заключения, нами разработаны несколько вариантов таких план - конспектов. Для дошкольников с фонетическим нарушением, с фонетико-фонематическим нарушением речи, с общим недоразвитием речи.

В готовый шаблон нужно только внести фамилию и имя ребёнка, дату проведения индивидуального занятия, указать литературу или другое пособие, которое было использовано для артикуляционной, дыхательной гимнастики, при автоматизации или дифференциации звуков. Для детей с общим недоразвитием речи, этапов больше, соответственно таблица более объёмная. Мы постарались внести основные игры по формированию лексико-грамматического строя речи. Если в занятие включена работа над развитием связной речи, то можно просто дописать тот рассказ, стихотворение, чистоговорку, над которыми идёт работа согласно перспективному планированию или лексической теме.

Итак, у нас появляется план - конспект на начало года (можно по периодам как у нас), в середине года и в конце, в зависимости от динамики развития ребёнка.

Такая идея записи плана - конспекта индивидуальных занятий во - первых: экономит время, а значит даёт возможность больше использовать его в работе с детьми, а во - вторых документация всегда содержится в порядке.

Вы можете воспользоваться нашей идеей, но изменить содержание индивидуального занятия на своё усмотрение. Для удобства размещения конспектов в файловой папке, мы сжимаем таблицу, можно уменьшить шрифт, тогда на формате А 4 помещается два или даже три таких занятия. В образце плана для ОНР, можно подчеркивать нужный вариант задания, можно вписать недостающее упражнение, указав страницу источника.

Мы оформляем ведение документации по индивидуальной работе в файловую папку на каждого ребёнка. В конце файловой папки нами представлена вся литература и дидактические игры, по которым ведётся работа. В графе «Артикуляционная гимнастика» мы указываем комплексы упражнений для каждой группы звуков. Эти комплексы так же прикладываются в папку по индивидуальной работе.

Будем рады, если наша идея пригодится вам в работе.

II период декабрь-январь-февраль

(Фамилия, имя ребенка) _______________________________________________________

Логопедическое заключение ФФНР _____________________________________________

• Продолжить работу по развитию артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания.
• Устранять дефектное звукопроизношение.
• Постановка звуков
• Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах.
• Продолжить развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.
• Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.
• Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.
• Развитие психических функций …………………………………………………………….
• ………………………………………………………………………………………………………………….

1. Артикуляционная гимнастика	Комплекс для ………………………………………….
2. Фонематический слух	Дидакт. /игра «Поймай звук » «Подбери слово на заданный звук» Дидакт. /игра «Хлопни, если услышишь звук » и другие………………………………….
3. Пальчиковая гимнастика
4. Звукопроизношение	Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи
7.Психические процессы	Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и др.
9.Подготовка к обучению грамоте
10. Графические навыки	Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др.

(Фамилия, имя ребенка) ________________________________________________________

Логопедическое заключение ОНР… ________________________________

1. Артикуляционная гимнастика	Комплекс для ……………………………..
2. Фонематический слух	…………………………………………………………………………………..
3. Пальчиковая гимнастика	Су-джок упр., сухой бассейн, самомассаж пальцев рук, пальч. гимн. с речевым сопровождением, сопряженная гимнастика……………………………..
4. Звукопроизношение	Автоматизация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи …………………………………………………………………………………… Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи
5.Словарный запас	Д.игры: «Назови слово», «Подбери признак», «назови действие».
	……………………………………………………………………………………….
7.Психические процессы	Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и др ……………………………………………………………….
8.Связная речь	………………………………………………………………………………………..
9.Обучение грамоте	Звуковой анализ слова, составление схемы слова, деление слов на слоги, характеристика данного звука, печатание буквы, расшифровывание изографов и др.
10. Графические навыки	Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др…………………………………………………………………………

1. Артикуляционная гимнастика	Комплекс для………………………….
2. Фонематический слух	Дидакт. /игра «Поймай звук » «Подбери слово на заданный звук» Дидакт. /игра «Хлопни, если услышишь звук » «Назови слово» ………………………………………………………………………………………..
3. Пальчиковая гимнастика	Су-джок упр., сухой бассейн, самомассаж пальцев рук, пальч. гимн. с речевым сопровождением, сопряженная гимнастика ……………………………..
4. Звукопроизношение	Автоматизация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи ………………………………………………………………………………………….. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях словосочетаниях, связных высказываниях, в стихотворениях, чистоговорках, в спонтанной речи ……………………………………….
5. Словарный запас	Д.игры: «Назови слово», «Подбери признак», «Назови действие» ……………………………………………………………………………………………
	Дид./игра «Один -много», «Назови ласково», «Чей? Чья? Чьи?», «1,3,5…» «Подбери признак», «Что делает?» и др. ……………………………………………………………………………………….
7. Психические процессы	Упражнение на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, представления и ………………………………………………………………………………………….
8. Связная речь	Составление предложения с заданным словом, по схеме; составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картин, по заданному началу, из личного опыта, пересказ произведения, творческое рассказывание и др. ………………………………………………………………………………………..
9. Подготовка к обучению грамоте	Звуковой анализ слова, составление схемы слова, деление слов на слоги, характеристика данного звука, печатание буквы, расшифровывание изографов и др. ……………………………………………………………………………………..
10. Графические навыки	Раскрашивание картинки по теме, печатание буквы, слогов слов, обвод по точкам узоров и букв, др …………………………………………………………………………

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вам готовые цели, которые можно использовать при планировании индивидуальной работы с детьми. Они облегчают ведение документации по индивидуальной работе, экономят время, отражают основные этапы содержания занятия. Приводим пример таких целей, составленных по периодам. Их можно изменить в зависимости от уровня развития речи ваших воспитанников. Можно сократить или наоборот, дополнить. Аналогично мы составили цели для занятий с разными логопедическими заключениями. Будем рады, если они окажутся вам полезными.



ФФНР, ЛГНР I период сентябрь-октябрь-ноябрь

1. Уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
2. Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.
3. Совершенствование работы над словом:

• Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования.
• Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета".

3. Работа над фразой и ее грамматическим оформлением:

• Понимание и различение существительных (мужской и женский род).
• Согласование глагола с существительным в роде и числе.
• Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к
  распространенному.
• Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога.
• Практическое усвоение дательного падежа.
• Практическое усвоение формы родительного падежа.
• Практическое усвоение формы творительного падежа.
• Практическое усвоение предлогов.

ФФНР, ЛГНР II период декабрь-январь-февраль

1. Продолжить работу по уточнению, расширению и активизация словарного запаса.

2. Продолжать развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.

3. Совершенствование работы над словом (см. 1 период)

4. Продолжить работу над фразой и ее грамматическим оформлением.

• Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения. Согласование глагола с существительным в роде и числе.
• Согласование существительных с прилагательными в роде.
• Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространённому предложению.
• Словообразование.
• Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования.

5. Словоизменение.

6. Структура сложного предложения: сложносочиненное с союзами "а", "и";
сложноподчиненное с союзом "потому что...".

7. Формирование представления о повествовательных, вопросительных и восклицательных интонациях.

8. Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей.

ФФНР, ЛГНР III период март - апрель - май

• Продолжить работу над фразой и ее грамматическим оформлением.
• Формировать навыки пользования лексически развитой, грамматически правильной речью.
• Продолжить работу по формированию фонематических представлений: слухового внимания, памяти, восприятия.
• Развитие связной речи для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.
• Развитие психических функций.
• Развитие выразительных средств речи.

Предлагаем примерный график индивидуальной работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности. График составляется на начало года, затем может корректироваться в течение года по итогам промежуточной диагностики.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МКДОУ№22
________ Н.Е.Грушевская
«15» 201 г.

График индивидуальной работы с детьми в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности №____ на 20 - 20 г. г. (январь-май)

Дни недели	Время проведения	Ф.И. ребёнка
Понедельник	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Данил К. Данил Н. Артем Вася Маша Соня
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Артем Саша Лера Алина Данил Настя
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45	Вика Оля Данил Н. Артём Саша Максим
	15.00-15.15 15.20-15.35 15.40-15.55 16.00-16.15 16.20 -16.35 16.40 -16.55	Данил Саша Вика Максим Саша Соня
	8.00-8.15 8.15-8.30 8.35-8.45 10.50-11.05 11.10-11.25 11.30-11.45 11.45-12.00	Ваня Оля Артур Саша Илья Денис Данил

Светлана Гогорева
Логопед в детском саду

Некоторые родители, к своему счастью, даже не знают, для чего нужен логопед в детском саду . А родителям детей, имеющих речевые нарушения, пришлось тесно соприкоснуться с наукой логопедией и познакомиться со специалистами этой области.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания, которая является одним из разделов специальной педагогики – дефектологии, подразделяется на дошкольную, школьную и взрослую. Эта статья своей большей частью будет посвящена дошкольной логопедии . Логопедия совмещающая в себе медицину, психологию и педагогику, и без знания основ этих специальностей, может быть бесполезной, а иногда и «опасной» .Учитель-логопед детского сада - это специалист широкого профиля, который работает со всеми видами нарушений речи детей дошкольного возраста.

Какие же функции выполняет логопед в детском саду ? Логопед в детском саду проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого развития. Чаще всего это происходит в начале учебного года, используются специальные протоколы обследования, изучается медицинская карта ребенка, проводится опрос родителей, при необходимости логопед может направить ребенка на консультацию к лор – врачу, окулисту, неврологу, сурдологу, дефектологу. В идеальном варианте заключение о речевом развитии ребенка ставится коллегиально : логопедом , психологом и неврологом . А после этого логопед , учитывая особенности психики ребенка, тяжесть речевого деффекта, подбирает программу коррекции речи.

Программа коррекции речи осуществляется поэтапно, и в большинстве случаев, включает в себя :

Формирование правильного речевого дыхания,

Развитие фонетического восприятия,

Нормализация речевой моторики,

Коррекция нарушения звукопроизношения,

Преодоление нарушения и развитие лексико-грамматической стороны речи,

Развитие связанной речи.

Если ребенок успешно усваивает и выполняет программу коррекции речи, то в дальнейшем логопед обучает его элементам грамоты, подготавливает к обучению в общеобразовательной школе. Длительность коррекционной программы зависит от тяжести речевого нарушения, психологического и неврологического статуса ребенка, от профессионализма логопеда . Каждое занятие, которое проводит логопед в детском саду , представляет собой целый комплекс игр и упражнений, а также различных видов гимнастик и массажей для язычка детей. На занятиях логопед использует игрушки , картинки, музыкальные инструменты и много разнообразного дидактического подсобного материала. А самый главный атрибут занятий – это зеркало, перед которым выполняются большинство заданий. Есть у логопеда и логопедические инструменты – зонды для массажа и постановки звуков. Логопед в детском саду регулярно проводит не только фронтальные (занятия со всей группой, но и подгрупповые и индивидуальные занятия.

Какие же речевые нарушения исправляет логопед в детском саду ?

1. Нарушение устной речи :

Дислалия (косноязычее) – нарушение звукопроизношения принормальном слухе и сохранненой иннервации речевого аппарата;

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата;

Заикание – нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

Брадилалия – патологически замедленный темп речи;

Тахилалия - патологически ускоренный темп речи;

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Кроме проблем с устной речью, дети страдают нарушением письменной речи, которое корректируется уже в школе.

2. Нарушение средств общения :

ФНР – фонетическое недоразвитие речи. Это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться :

В отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

В искажениях – горловое произнесение звука р, щечное - ш и т. д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т, чаще всего нарушаются :

Свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары, Ц;

Шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ;

Сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары) ;

Заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары) .

Чаще всего детей с ФНР логопед в детском саду берет на занятия полгода.

ФФНР - фонетико – фонематическое недоразвитие речи. Это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и шипящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие) . Например, при просьбе повторить ряд разных звуков или слогов , ребенок повторяет все звуки или слоги как одинаковые (па-па-па вместо па-ба-па) . И, когда логопед в детском саду спрашивает , какие звуки он слышит? Малыш отвечает, что звуки одинаковые. За процесс различения близких звуков отвечает не физический, а фонематический слух (слух на фонемы) . А он, вследствие, ряда причин оказывается нарушенным или несформированным.

Фонема - минимальная единица звукового строя языка. Каждая фонема в речи представлена своими вариантами (аллофонами) . Фонема имеет основной вариант - звук, находящийся в сильной позиции : для гласных - это позиция под ударением, для согласных - позиция перед гласным или сонорным.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний :

Трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

При сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

Невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР :

1. Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т. е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с» , «ч» , «ш» ребенок произносит звук «сь» : «сюмка» вместо «сумка» , «сяська» вместо «чашка» , «сяпка» вместо «шапка» .

2. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т. е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа шипящих звуков может заменяться свистящими сапка вместо шапка, «р» заменяется на «л» лакета вместо ракета.

3. Смешение звуков, т. е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р» , «л» и «с» изолированно (т. е. один звук, не в слоге или слове, но в речевых высказываниях вместо «рыжая корова» говорит «лызая калова» .

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются : общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов , согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Детей с таким речевым нарушением логопед в детском саду должен брать на коррекционные занятия в течение года.

ОНР – общее недоразвитие речи. Как видно из названия, при данном виде расстройства страдают все компоненты речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) – нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия; смысловой стороны (лексики, грамматики) – бедный словарь, мало обобщений, синонимов, антонимов и т. д., ошибки словоизменения и словообразования, трудности согласования слов; плохое развитие связная речь – умение рассказывать и пересказывать.

Для детей с ОНР характерно :

Более позднее начало речи : первые слова появляются к 3-4 годам, фразовая речь из двух слов к 5 годам;

Речь полна аграмматизмов (неправильных форм и вариантов слов) и недостаточно фонетически оформлена;

Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

Речь детей с ОНР малопонятна.

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.

Формирование правильного речевого развития – это сложный процесс - необходима совместная работа врача - невролога, логопеда , психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

И в завершении своей работы, хотелось бы сказать, что родители играют не менее важную роль в речевом развитии детей. Поэтому кроме занятий с ребенком логопед в детском саду проводит консультирование родителей, во время которого родителям объясняет дефект речи ребенка, обучает необходимым приемам и упражнениям для домашних занятий.

Спасибо за внимание!

Для чего и зачем нужен учитель - логопед в детском саду?

В настоящее время логопед – это достаточно распространенная профессия, в виду значительных масштабов проблемы речи у современных детей.

Развитие ребенка – это путь истины, поиск удивительного начала своего уникального «Я». Это путь становления индивидуальности. Детский возраст наиболее благоприятен для формирования восприятия и воспроизведения речи. Речь ребенка - это не только средство коммуникации, но и важнейший показатель его интеллектуального и психического развития. Учитель - логопед является специалистом, который, работая с детьми, делает вклад в их завтрашний день, формируя навыки владения правильной речью, дающие перспективы для успешной жизни. Это человек, который не только исправит речь, избавит от ошибок чтения и письма, но и тот, кто поселит в душе ребенка надежду и уверенность в собственных силах, что поможет в дальнейшем девчонкам и мальчишкам добиться успеха, найти интересную и престижную работу.

Родители не всегда могут услышать все дефекты в речи своего ребенка. Многие родители думают, что речь ребенка исправится сама собой, с возрастом. Но это не так, чем старше становится ребенок, тем сложнее исправить недостатки в речи. Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка, не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту! Своевременно оказанная помощь сэкономит ваши нервы и поможет вашему ребенку почувствовать себя более уверенным. Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию.

На что же обратить внимание у своего ребенка:

если в 3-3,5 года:

· ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

· в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

· он не повторяет за Вами слова,

· или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

если в 4 года:

· у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),

· не может запомнить четверостишье,

· совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

если в 5-6 лет:

· все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);

· ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке,

· допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Все это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как логопед в детском саду.

Функции учителя-логопеда:

проводит углублённое логопедическое обследование для определения структуры и степени выраженности имеющихся нарушений;

планирует направления и содержание индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы;

осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи и психических процессов

Что развивает и корректирует логопед?

понимание речи;

правильное произношение (развитие дыхания и просодики, воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

словарный запас;

грамматический строй (умение образовывать новые слова, соединять слова в предложении, правильно употреблять окончания слов и т.д.);

связную речь (умение связно высказываться, составлять рассказы по картинкам, из собственного опыта, и наконец, сочинять сказки, фантазировать).

психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие);

мелкую и общую моторику (подготовка руки к письму);

Этапы коррекционной работы:

диагностический: определяется состояние звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи, особенности развития психических процессов;

подготовительный: формирование артикуляторной базы, развитие фонематических и психических процессов;

коррекционный: постановка, автоматизация и введение звуков в самостоятельную речь, усвоение и совершенствование лексико-грамматических категорий, привитие навыков коммуникации.

Сроки коррекционной работы зависят:

Индивидуальных, возрастных и психологических особенностей;

Уровня развития психических процессов;

Регулярности посещения занятий;

Участия родителей в коррекционном процессе;

Степени сложности речевого нарушения.

В нашем детском саду логопедическую помощь начинают оказывать детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет. Диагностику речевого развития детей старших и подготовительных групп, посещающих садик, и их готовности к школьному обучению логопеды проводят в начале учебного года для своевременного оказания помощи. Остальные детки младших и средних групп обследуются в течение учебного года. Набор детей в логопедическую группу осуществляется один раз в год. Обучение проводится на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Занятия с логопедом являются прекрасной подготовкой перед школой, поскольку правильная речь – одно из основных условий успешного обучения. Успехи и удачи вашего ребенка во многом зависят от степени его адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни и высоким требованиям школьной программы. Ведь известно, чем раньше начнётся коррекционная помощь, тем она эффективнее.

В заключение хочу пожелать детишкам расти здоровыми, умными, добрыми, а родителям - терпения в кропотливом труде воспитания и обучения. И помните, что детство – это этап подготовки к будущей жизни.