Исследование проводилось на базе средней школы МОУ "Гимназия № 42"

В исследовании приняли участие 10 учащихся первого класса 7 лет. Данная выборка обследуемых не подразумевала выявления гендерных особенностей проводимого исследования, а также зависимость исследования от социальных статусов детей (троечник, хорошист, отличник), поэтому дети были выбраны произвольным образом.

Для диагностики склонности ребенка к девиантному поведению использовался стимульный материал к Тесту Розенцвейга (адаптированный детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

На картинках изображены сюжеты, вызывающие ситуацию фрустрации у ребенка.

Обследование проводится индивидуально. Используется вариант метода, соответствующий возрасту. Исследователь инструктирует опрашиваемого перед проведением исследования.

Инструкция для ребенка.

На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал.

В результате исследования заполняется таблица, в которой учитывается все адекватные ответы ребенка.

Оценка полученных результатов:

% адекватных ответов ниже 60 говорит о том, что у ребенка есть склонность к отклоняющемуся поведению.

Чем ниже процент адекватных ответов, тем данное свойство усиливается.

Исследование проводилось в течение периода с 1.04.2013 - 14.04.2013 гг.

Таблица 2

Результаты обследования детей младшего школьного возраста с помощью стимульного материала теста Розенцвейга

Имя ребенка

№ сюжета

% адекватных ответов

Данные таблицы 2 показывают, что 4 ребенка имеют склонность к отклоняющемуся поведению (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Дальнейшее обследование проводилось только 4 детей, имеющих низкий процент адекватных ответов. Исследование проводилось методом наблюдения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

АЛТАИСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и психологии образования

Курсовая работа

Причины и особенности отклоняющегося поведения младших школьников

Выполнила студентка

3 курса, 705 группы

Сапегина Маргарита

Научный руководитель

Жарикова Людмила Ивановна

Барнаул 2013

Содержание

• Введение
• Заключение
• Приложение 1

Введение

Объект : Отклоняющееся поведение детей в младшем школьном возрасте.

Предмет : Причины и особенности отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Цель : Исследовать понятие отклоняющегося поведения младших школьников и выделить факторы, влияющие на формирование отклоняющегося поведения и его особенности.

Задачи :

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме отклоняющегося поведения младших школьников;

- выявить психолого-педагогические особенности отклоняющегося поведения детей;

- провести диагностику по изучению отклоняющегося поведения младших школьников;

- разработать рекомендацию для учителя начальных классов по выявлению причин и особенностей отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза : Мы предполагаем, что дети младшего школьного возраста склонны к девиантному поведению.

Актуальность данного исследования определяется тем, что в настоящее время перестроечные процессы, происходящие в обществе, привели к модернизации российского образования. Идут интенсивные поиски путей его преобразования. К сожалению, нужно отметить, что педагогическая наука также как и российская система образования испытывает кризис.

Существует проблема, которая определяется противоречием между ростом общественных требований к повышению эффективности образовательного процесса школы и отсутствием теоретических и экспериментально-педагогических исследований. В обществе все более усугубляются такие проблемы молодежи, как рост количества детей, вовлекаемых в наркоманию, алкоголизм, и увеличение девиантных слоев населения.

В числе причин роста отклоняющегося поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми, неэффективность организации работы с ними на уроке и во внеурочное время, неумение учителя преодолеть недостатки, связанные с индивидуальными особенностями детей с отклоняющимся поведением, а также утрата многими общественными институтами воспитательных функций, исключение из проводимой общественной политики целенаправленной воспитательной работы по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

Большую роль в освещении вопроса об отклоняющемся поведении сыграли труды М.И. Бобневой, С.А. Беличевой, М.И. Голиковой, В.А. Захарчука, А.А. Ивина, Е.М. Пенькова, В.Д. Плахова, Ю.А. Клейберга, М.А. Ковальчук, М.Ю. Кондратьева, А. Коэна, А.Е. Личко, И. Невского, М. Раттер, М.П. Стуровой, И. Щелина и другие. Не смотря на это, следует отметить недостаточную разработанность данной темы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические и практические положения девиантного поведения (Е.В. Змановская, А.А. Ивин, М.А. Ковальчук, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.А. Александров, И.П. Башкатов, В.В. Новиков, В.Ф. Пирожков, Н.В. Перешина, М.Н. Заостровцева, Т.И. Шульга и др.);

При проведении исследования по теме "Особенности развития памяти младшего школьника" были использованы следующие методы исследования:

· анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);

· обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).

отклоняющееся поведение младший школьник

Работа состоит из введения, глав основной части, выводов (заключения), списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте

1.1 Развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах. В других странах границы данного периода определяются в зависимости от принятых в них систем образования. Однако решающим во всех случаях является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности.

К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младшихшкольников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.). Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом, можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно .

В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.

Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают также внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму. Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей.

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость .

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л.С. Выготский) . Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания - они интеллектуализируются и становятся произвольными. В советской психологической литературе в настоящее время в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательныевозможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления .

Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии - социальной и психологической неполноценности), а также чувство дифференцированности своих возможностей.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни (даже в тех случаях, когда ребенок "не принимает" педагога), именно на учителе оказывается "завязанным" эмоциональное самочувствие ребенка. К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей.

Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младших школьников продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами, игры-драматизации.

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, внутренний план действий, произвольность, самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требование к себе, что порождает переживание мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные. Тем не менее для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны .

1.2 Причины возникновения отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте

Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т.е. является аномальным, или отклоняющимся .

Девиантное (от англ. deviation - отклонение) поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т.е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами .

Девиантное поведение - обычные трудности развития ребенка.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию .

По мнению ученых, девиантное поведение детей может быть обусловлено рядом факторов:

· особенностями индивидных, в т. ч. нейродинамических, свойств ребенка - нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

· неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

· особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

· неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

· педагогическими ошибками учителей;

· стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица); рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша (девиация как ревность); различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье, - унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям (девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).

В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности .

Е.В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы:

· антисоциальное (делинквентное);

· асоциальное (аморальное);

· аутодеструктивное (саморазрушительное).

В возрастной категории от 7 до 12 лет к первой группе ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги; ко второй группе - побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество); к третьей - курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция мало характерна .

Типичными нарушениями поведения детей, по М.Э. Вайнер, являются:

· гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

· демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

· протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);

· агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

· инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);

· конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям - требованиям других людей);

· симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта) .

Девиантное поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное . Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.

Приведем пример чрезмерного воспитания, или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей "самый, самый". Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать - истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.

Другой весьма ныне распространенный пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, - в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек .

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит врачам и психологам и основывается на анализе психических особенностей людей, таких, например, как направленность, мотивация, характер, темперамент .

Существуют признаки, по которым можно составить классификацию отклоняющегося поведения школьников, пригодную для осуществления коррекционной работы в классе. К ним, в первую очередь, нужно отнести те, что определяют природу отклоняющегося поведения, его направленность, характерные способы проявления. Необходимо также, чтобы эти признаки были не только важными, но и видимыми для учителя, чтобы он мог их диагностировать. Тогда педагогу будет легче соотнести то, что он видит, со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным действиям.

Выдвинутым требованиям отвечает многомерная классификация девиантного поведения младших школьников. В единстве и взаимозависимости в ней учтены:

· видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения;

· уровень (глубина) отклонений поведения;

· характер (содержание) отклоняющегося поведения;

· длительность (запущенность) девиантного поведения;

· главные наследственные и характерологические причины, вызвавшие определенный тип отклоняющегося поведения;

· цели (направленность) нестандартного поведения;

· главные источники (причины) возникновения;

· эмоциональные состояния;

· особенности проявления девиантного поведения;

· тип (название, определение) отклоняющегося поведения .

Таблица 1

Классификация отклоняющегося поведения

Видимые проявления	Эмоциональные состояния	Цели девиантного поведения	Особенности проявления	Чем вызвано поведение
Непослушание	Легкое напряжение	Эмоциональная разрядка	Сопротивление просьбам	Особенности возраста
	Напряжение средней степени	Выпуск избыточной энергии	Сопротивление требованиям	Особенности возраста
Озорство	Двигательное беспокойство	Устранение двигательного беспокойства	Постоянное сопротивление советам	Особенности возраста
Проступок	Беспокойство	Реализация требований	Сознательное нежелание правильно вести себя	Трудности адаптации
Негативизм	Легкая тревожность	Стремление к превосходству	Немотивированное и неразумное сопротивление
Упрямство	Тревожность средней степени	Стремление к превосходству	Противодействие просьбам, советам	Повышенная эмоциональная напряженность
	Высокая тревожность	Стремление к превосходству	Намеренное выполнение нецелесообразных действий	Неправильное предшествующее воспитание
Своеволие	Депрессия	Уход от трудностей	Нежелание неумение понять себя	Трудности жизни
Грубость	Депрессия, депривация	Поиск защиты, стремление взять свое	Игнорирование препятствий на пути самоутверждения	Противоречие "Я - они"
Недисциплинированность	Депривация	Совершение мести	Сознательное, умышленное нарушение норм	Противоречие "Я - они"
Агрессия, правонарушения	Фрустрация	Деструктивное поведение	Грубое, циничное нарушение прав других	Противоречие "Я - они"

Таким образом, знание классификации отклоняющегося поведения младших школьников и причины его вызывающие могут использоваться учителем при работе с детьми данной категории - от определения типа (вида и названия) отклоняющегося поведения до выбора методов работы. Учитель получает полный обзор картины девиантного поведения. Он больше не пытается исправить положение за любые рекомендации, а подходит к делу профессионально: понимает свои проблемы, устанавливает их характер, главные причины, определяет, что именно нужно сделать для устранения, применяет соответствующие методики.

Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации .

1.3 Показатели и особенности отклоняющегося поведения младших школьников

Проявления отклоняющегося поведения настолько разнообразны, что учителю бывает очень трудно разглядеть за ними общие признаки. Еще труднее заметить ему различие в одинаковых, на первый взгляд, актах отклоняющегося поведения. Сочетаясь самым причудливым образом, они дают неповторимые картины индивидуального поведения. Перефразируя классика, можно сказать: все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему. Чтобы не утонуть в многообразии отклонений и не рассматривать каждое в отдельности как неповторимый случай, необходимо выяснить причины, наиболее характерные признаки .

Многообразие проявлений отклоняющегося поведения наука пытается свести к типовым схемам. Только так можно вычленить характерное, главные и второстепенные причины, выявить общие и вспомогательные признаки. В этом большой практический смысл; учитель всегда должен опираться на главные причины, улавливать наиболее характерные признаки, свойственные всем или многим детям, а потом уже принимать во внимание и другие сопутствующие факторы .

Внешний вид

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: "Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)".

Эмоциональные состояния

Основная причина отклоняющегося поведения, о которой уже много говорилось, - эмоциональная напряженность Она проявляется в различной степени: от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. Выделим следующие уровни эмоциональной напряженности:

легкое эмоциональное возбуждение,

двигательное беспокойство,

легкая тревожность,

тревожность средней степени,

сильная тревожность,

запредельная тревожность, депрессия,

гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация),

крушение всех надежд (фрустрация) .

Цели отклоняющегося поведения . Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бесцельного поведения не бывает. Ни одно живое существо не совершает бесцельных действий. То, что не имеет никой цели, не существует. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий .

Какие же цели девиантного поведения учеников? Главную мы уже определили - попытка избавиться от напряжения. Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель - дать разрядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для окружающих и не должны нас беспокоить .

Но если множество мелких целей образуют некую потребность, то на поверхность выступают уже большие цели - стратегии поведения. По общности целей выделены три главные стратегии девиантного поведения :

1) удовлетворение требований ;

2) реал и зация власти ;

3) совершение мести . Они заслуживают того, чтобы разобраться в них обстоятельно. Детей с такими стратегиями поведения назовем соответственно требовательными, вл а стными, мстительными . Рассмотрим их намерения и характерные пути достижения своих целей.

Требовательные дети . Детей, отнесенных к данной группе, трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель - привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания.

Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учителя, лезут "в глаза", задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя. Чтобы на них обратили внимание, выставили перед другими, похвалили, они готовы на все. Часто такие дети ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество.

Характерные особенности поведения требовательного ученика:

· хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учителя;

· прилежный, старательный;

· назойливый, непостоянный, неуравновешенный, ревнивый;

· способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям "за измену";

· повышенная тревожность;

· любит приврать, приукрасить события .

Властные дети . Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, - власть. Они настойчивые, требовательные, требующие внимания, желающие верховодить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Дети данной группы подсознательно на первый план выставляют вопрос "Кто главнее?" С пеленок они уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои права они привыкли отстаивать с помощью требований, т.е. крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий. Властный ребенок в жестком противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться от всех и всего. Настаивает на своем. Возражает, часто резко и грубо. Хочет верховодить, взрывается гневом, делает все наоборот. Работает мало или не работает совсем. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

Видимые признаки поведения:

· ленивый, неопрятный, с плохими манерами;

· недоверчивый, непослушный;

· часто ощетинивается и возражает;

· забывает обещания, не держит слово;

· если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;

· если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

Мстительные дети . Цель их нестандартного поведения - месть. Всем и каждому. Эта цель не осознается и обусловливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще всего вызвано физическими недостатками (например, заиканием) или депривацией (бедностью, лишенностью). Отсюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для сохранения собственного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так относятся, что все против них, что у них ничего нет и не будет. При невнимательном отношении к ним их отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся, вяло текущей депрессии. Они не понимают дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было всего поровну. Канючат оценки, изводят учителей вопросами типа: а почему тому так, а мне так?

Характерные особенности поведения:

· замкнутый, понурый, заторможенный;

· нередко с задержкой психического, социального развития;

· делает больно другим, когда ему больно;

· легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;

· болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;

· имеет плохие привычки, скрытые пороки;

· любит оставаться наедине со своими переживаниями;

· уходит от общения;

· подвержен суицидным настроениям .

Разобраться, с чем в каждом конкретном случае имеет дело учитель, поможет классификация отклоняющегося поведения, В ней в единстве представлены причины, цели, состояния, видимые формы аномального поведения. Дети с одинаковыми нарушениями относятся к общим группам коррекции, для которых составляются целенаправленные методики коррекционного воздействия.

Глава 2. Экспериментальное изучение отклоняющегося поведения младших школьников

2.1 Диагностика отклоняющегося поведения младших школьников

Исследование проводилось на базе средней школы МОУ "Гимназия № 42"

В исследовании приняли участие 10 учащихся первого класса 7 лет. Данная выборка обследуемых не подразумевала выявления гендерных особенностей проводимого исследования, а также зависимость исследования от социальных статусов детей (троечник, хорошист, отличник), поэтому дети были выбраны произвольным образом.

Для диагностики склонности ребенка к девиантному поведению использовался стимульный материал к Тесту Розенцвейга (адаптированный детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

На картинках изображены сюжеты, вызывающие ситуацию фрустрации у ребенка.

Обследование проводится индивидуально. Используется вариант метода, соответствующий возрасту. Исследователь инструктирует опрашиваемого перед проведением исследования.

Инструкция для ребенка.

На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал.

В результате исследования заполняется таблица, в которой учитывается все адекватные ответы ребенка.

Оценка полученных результатов:

% адекватных ответов ниже 60 говорит о том, что у ребенка есть склонность к отклоняющемуся поведению.

Чем ниже процент адекватных ответов, тем данное свойство усиливается.

Исследование проводилось в течение периода с 1.04.2013 - 14.04.2013 гг.

Таблица 2

Результаты обследования детей младшего школьного возраста с помощью стимульного материала теста Розенцвейга

Имя ребенка

№ сюжета

% адекватных ответов

Данные таблицы 2 показывают, что 4 ребенка имеют склонность к отклоняющемуся поведению (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Дальнейшее обследование проводилось только 4 детей, имеющих низкий процент адекватных ответов. Исследование проводилось методом наблюдения.

2.2 Анализ результатов диагностики

Можно выделить несколько полярных типов поведения в ситуации фрустрации.

· Активно включаемый - пассивный, невключаемый (в ситуацию фрустрации ) тип пов е дения .

При активно включаемом типе поведения оценка ситуации фрустрации является значимой, проявляется живость эмоциональных и коммуникативных реакций. Зачастую это может являться проявлением активных защитных реакций.

При невключаемом, пассивном типе поведения ситуация обычно оценивается как малозначимая, что может происходить из-за низкой самооценки или низкой оценки другого. Вероятной причиной подобного поведения является пассивная защита.

· Адекватный - неадекватный тип поведения .

Адекватный тип поведения представляет социально- нормативную реакцию на ситуацию.

Неадекватный тип поведения представляет нормативно-искаженную реакцию на ситуацию. Типичным примером является извинение в ответ на оскорбление (фрустрацию).

· Лояльный - нелояльный тип поведения .

Лояльный тип поведения представляет корректную реакцию на ситуацию общения.

Нелояльный тип поведения - некорректная реакция на ситуацию. При данном типе поведения выделяются следующие формы реагирования: агрессия по отношению к персонажу или его игнорирование.

· Тип поведения, направленный на преодоление фрус т рации , - фиксированный на ситуации фрустрации тип п о ведения .

Тип поведения, направленный на преодоление фрустрации, характеризуется поиском выхода за рамки ситуации фрустрации - это высшая форма социального реагирования.

Фиксированный на ситуации фрустрации тип поведения характеризуется тем, что фрустрация детерминирует поведение субъекта.

Некоторые неполярные типы поведения являются в то же время взаимоисключающими по отношению к другим, например, при невключаемом, пассивном поведении не выражается ни лояльность (нелояльность), ни адекватность (неадекватность). Таким образом, оказалось возможным выделить пять основных типов поведения на ситуацию фрустрации .

· Активно включаемый, адекватный, лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации тип поведения - адаптивная высшая форма социального реагирования.

При естественной эмоциональной реакции слова персонажей, особенно родителей, на рисунке воспринимаются зачастую ребенком как переживание за его судьбу, и в ответ следует позитивное обращение к ним и обещание измениться, например: "Мама, любимая, я исправлюсь, вот увидишь!"

При прагматической ориентации происходит интеллектуальное решение ситуации: предлагается по-новому взглянуть на обстоятельства, произвести их переоценку, ставится вопрос о причине подобного высказывания, например: "Почему Вы так считаете?"

· Активно включаемый, неадекватный, лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения - адаптивная форма социального реагирования.

При этом типе поведения субъекта в ситуации фрустрации обычно следует извинение, согласие с персонажами рисунка либо ответ на вопрос, а также оправдание.

· Активно включаемый, адекватный, нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования.

Данный тип поведения выражается либо в прямом оскорблении персонажей рисунка, в том числе с использованием ругательств, либо в переводе фрустрирующего высказывания на обращающихся к опрашиваемому ребенку, например: "Сам такой!", "От такого слышу!"

· Активно включаемый, адекватный, нелояльный, игнорирующий, фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная форма социального реагирования.

Данный тип поведения проявляется в игнорировании фрустрирующей ситуации. Характерными являются ответы типа "Ну и что?", либо поиск причин исключительно во внешних обстоятельствах.

· Пассивный невключаемый, неадекватный, нелояльный тип поведения - неразвитая, неадаптивная форма социального реагирования.

· При этом типе поведения характерны ответы "Я промолчу", "Отвернусь", "Не знаю, как поступить" .

Исследование, проведенное с помощью стимульного материала теста Розенцвейга, позволило определить, что из 10 респондентов отклонения в поведении имеют 4 ребенка. Процент адекватных ответов этих детей составил меньше 60. Причем, у одного ребенка процент адекватных ответов составил 20.

На основании анализа данных проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

· Трое детей показали соответствие своего поведения негативной нормативной форме социального реагирования, что соответствует поведению требовательного ребенка.

· Один ребенок показал соответствие своего поведения неразвитой, неадаптивной форме социального реагирования, что соответствует поведению властного ребенка.

2.3 Рекомендации по работе с детьми с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте

При проведении обследования детей были выявлены три ребенка с отклоняющимся поведением, которое соответствует поведению требовательного ребенка и один ребенок, поведение которого соответствует поведению властного ребенка. Можно предложить следующие рекомендации для педагогов и родителей детей.

П оведения требовательного ребенка :

· Внимание требовательному ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-нибудь занят. Педагог похвалит его работу, обратит внимание других детей, как хорошо выполняется задание. Учитель будет игнорировать любые попытки ребенка обратить на себя внимание (капризы, проявления агрессивности и т.п.). Он спросит: "Не хочешь ли ты, чтобы я был только с тобой?", "Нужно ли мне забыть про всех других детей?"

· Учитель не покажет своего неудовольствия назойливостью, неуместной настойчивостью ученика.

· Будет стойким, спокойным, уравновешенным, будет вести себя ровно, предсказуемо, чтобы не дать повода ученику заподозрить его в переменчивости поведения.

· Учитель будет одинаково внимательно относиться ко всем ученикам, чтобы не давать повода для ревности.

П овед е ния властного ребенка :

· Не уступать и не бороться. Занять выжидательную, спокойную, дипломатичную позицию. Нащупать слабые места для решительного действия;

· отказаться от авторитарного давления, потому что авторитарная позиция лишь укрепляет желание активного противодействия;

· отказаться от наказаний, поскольку наказания в любой форме усиливают плохое поведение; практиковать индивидуальные этические беседы, показывать на примерах, что право властвовать над другими человеку нужно заслужить. Власть всегда принадлежит старшему, стоящему выше, более образованному, доброму, любящему людей человеку;

· дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Причины такого поведения часто в том, что ребенку не позволяли ни думать, ни действовать самостоятельно;

· создавать ситуации, чтобы властный ребенок сам пострадал от своих необдуманных поступков, применять метод естественных последствий. Возможно, он сам отвыкнет от своих необоснованных претензий;

· учитель не должен позволить втянуть себя в конфликт, когда возникают сложные ситуации, из которых детям самим нужно найти правильный выход;

· учитель относится к каждому с уважением, обращается за помощью: это усиливает у детей веру в собственные силы;

· постоянно искать пути к сотрудничеству;

· только в работе с властными и мстительными детьми можно применять рекомендованный А.С. Макаренко метод "взрыва", когда разом, круто и достаточно жестко "взрываются" внутренние предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка .

Необходимо помнить о том, что крайне важна первая профессиональная реакция на осложнённое поведение такого школьника. Выделяют семь звеньев педагогической реакции:

1. "не удивляться" осложнённому поведению, инструментировать его как одно из явлений жизни, встречающееся, к сожалению, на земле ("Я не раз с этим встречался…", "Жаль, но такое приходится наблюдать иногда…");

2. "присоединиться" к субъекту осложнённого поведения, высказывая открыто понимание того, что с ним происходит ("Наверное, на вашем месте многие бы поступили так…", "Кое-кто тоже не справлялся с собой в такой ситуации…");

3. обрисовать предметный и социальный результат произведённого, чтобы помочь осмыслить происходящее ("Теперь здесь… стало грязно…не удастся хорошо отдохнуть…а главное - взаимоотношения нарушены…");

4. представить иной образец поведения в качестве возможного решения в создавшейся ситуации ("Мне казалось, что в таком случае…", "Наверное, лучше бы было…");

5. "апелляция к самосознанию" субъекта осложнённого поведения, представление ему возможности объяснить происшедшее, выявить реальные мотивы действия ("Что вы думаете по этому поводу…", "Как вы относитесь к событию…");

6. защита то оскорблений со стороны и попытка оправдать случившееся серьёзными причинами ("В вашем возрасте такое…", "В состоянии фрустрации человек не всегда владеет собой…");

7. рождение неожиданного педагогического решения для самого педагога, ведущего логическую цепь воздействий и анализирующего каждый шаг воспитанника на одно воздействие ("Раз так, то конечно надо…", "Значит, следует…").

Постепенно воздействие чаще всего прерывается на первом шаге либо на третьем, потому что выход педагога на диалог с ребёнком стимулирует способность последнего к осмыслению, даже самую малую, а благожелательность учителя располагает к общению .

Заключение

Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

· Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.

· Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

В основе отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения. Как мы заметили факторов, обуславливающих формирование девиантного поведения достаточно много.

Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации.

При проведении обследования детей были выявлены три ребенка с отклоняющимся поведением, которое соответствует поведению требовательного ребенка и один ребенок, поведение которого соответствует поведению властного ребенка. Для работы с данными детьми были предложены рекомендации для педагогов и родителей детей.

Подытожим сказанное: работа с детьми осложнённого поведения не является по существу "коррекционным" воспитанием, ибо не на исправление поведения направлены педагогические усилия, а на формирование в самом ребёнке способности к саморегуляции, свободе выбора и личностной ответственности за ход своей жизни. Учителя волнует не само поведение, а способность ученика войти в контекст общечеловеческой культуры и свободно жить в этом общепринятом ценностном мире.

Список использованной литературы

1. Блонский П.П. Педагогика. М.: Владос, 2009.145 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 2007.464 с.

3. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Просвещение, 2007.256 с.

4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. М.: ВЛАДОС, 2003.199 с.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Академия, 2007.234 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Академия, 1982.324 с.

7. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2001.288 с.

8. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1191.303 с.

9. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2003.368 с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2008.431 с.

11. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Академия, 1198.161 с.

12. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 2007.156 с.

13. Смирнов С.А., Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2004.510 с.

14. Социальная педагогика / Под. ред.В.А. Никитина. М.: Владос, 2000.272 с.

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 2000.672 с.

16. Телеева Е.В., Залесова Н.В. Педагогические технологии: учебное пособие. Шадринск, 2007.125 с.

17. Учителю о психологии младшего школьника / Под. ред.В. В. Давыдова. М.: Мир детства, 1981.225 с.

18. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Академия, 1999.575 с.

19. Фридман Л.Ф. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. М.: Ин-т Психотерапии, 2004.480с.

20. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.115 с.

21. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. Питер, 2005.366 с.

Приложение 1

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников. Организация работы по профилактике агрессивного поведения. Оценка эффективности профилактической работы.

дипломная работа , добавлен 02.06.2015


Факторы возникновения отклоняющегося поведения среди младших школьников. Формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике девиантного поведения у учеников начальных классов. Разработка программы психолого-педагогической профилактики.

дипломная работа , добавлен 11.05.2014


Понятие девиантного поведения в современной отечественной психологии. Причины его возникновения. Основные компоненты девиации. Характеристика основных признаков отклоняющегося поведения младших школьников. Психологические методы и приемы его коррекции.

контрольная работа , добавлен 07.04.2014


Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников. Диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального и контрольного классов. Методы поощрения и наказания, применяемые для профилактик и коррекции неадекватного поведения учащихся.

дипломная работа , добавлен 21.09.2012


Причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Создание условий для экспериментального исследования возможностей профилактики агрессии школьников. Педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи.

дипломная работа , добавлен 20.05.2015


Поведение как психологическая категория. Причины, условия и психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Цели и методы психологической и педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.

курсовая работа , добавлен 23.05.2010


Особенности внимания в младшем школьном возрасте и зависимость уровня его развития от гиперактивного поведения детей. Роль импульсивности, подвижности, эмоциональности и непосредственности современных школьников, сущность методики исследования внимания.

курсовая работа , добавлен 12.01.2014


Теоретические вопросы психологии одаренности младших школьников. Определение понятия способность. Проблема одаренности в младшем школьном возрасте. Исследование творческой активности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 12.11.2002


Особенности формирования познавательных способностей в младшем школьном возрасте и раскрытие содержания внеурочной деятельности младших школьников. Разработка общей методики по диагностике и развитию уровня познавательных способностей младших школьников.

курсовая работа , добавлен 07.12.2013


Познавательное и умственное развитие младших школьников. Условия и средства развития творческой деятельности в младшем школьном возрасте. Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога при выполнении творческих заданий.

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью.

В данной работе предпринята попытка дать характеристику девиантному поведению детей школьного возраста, описан собственный опыт психологического консультирования педагогов, обучающих детей-подростков с девиантным поведением.

Асоциальное (девиантное) поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте.

Аддиктивное поведение – “это один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций” (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских).

Другими словами, аддиктивное поведение понятие и психологическое, и педагогическое и означает оно склонность детей к приобретению вредных привычек. И очень часто эти привычки настолько входят в жизнь ребенка, что отказаться от них бывает практически невозможно.

Упражнение “Привычка”. Этоупражнение можно проводить с учащимися в рамках запланированных бесед по нравственности, по здоровьесбережению, при разговоре о вредных привычках, правонарушениях и т.д.

Перед вами лист бумаги. Необходимо перегнуть его в нескольких местах, сильно заглаживая линии сгиба. Разверните лист. Попытайтесь сложить его еще раз, но используя уже другие линии сгиба.

После выполнения упражнения происходит обсуждение полученного результата и подведение к основному выводу.

Легко ли было сгибать лист в первый раз, когда лист бумаги был еще чист? (да, легко)

Легко ли было сгибать лист потом? (нет, сделать это уже гораздо сложнее).

Вывод, к которому должны прийти учащиеся (педагоги при консультировании) в результате рефлексии упражнения, что вся наша жизнь – это совокупность различных привычек, которые человек приобретает в течение всей жизни (привычки – это линии сгиба на листе бумаги). И очень хорошо, если эти привычки, так глубоко вошедшие в нашу жизнь, будут положительными, которые будут только помогать человеку после того, как они сформируются и укрепятся в сознании и действиях человека, тогда плохим, отрицательным привычкам будет невозможно (или трудно) изменить их, “сбить” вас с правильного пути, воздействие отрицательных привычек будет минимальным. В этом мы убедились, выполняя упражнение “Привычка”.

Притча “Человеческие ценности”.

“У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после каждого поступка сына вбивал гвоздь в этот столб.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места - весь он был утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он стал исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот, наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

Отец: Что ты плачешь? Ведь гвоздей больше нет. Сын: Гвоздей - то нет, а дырки остались”.

Происходит обсуждение прочитанной притчи.

Как можно воспитать положительную привычку у учащихся?

Для этого иногда достаточно помнить и выполнять 5 важных правил:

Как воспитать положительную привычку у учащихся

Первое правило – для того чтобы воспитать в человеке положительную привычку, необходимо научить его осознавать, что жизнь без нее превращается в катастрофу. Если ученик безответственен – это приводит к опозданиям, невыученным урокам, отрицательным учебным результатам и т.д.

Второе правило – человек должен научиться никогда не давать себе поблажки в проявлении той или иной привычки. Можно тысячу раз повторить ребенку, что у него есть плохая привычка, но это не приведет к исправлению. Необходимо создать условия для исправления плохих привычек, даже если для этого необходимо проявить твердость и жесткость.

Третье правило – необходимо учить человека использовать любую возможность для проявления положительной привычки. Тренировка положительных привычек приводит к их закреплению и становится “второй натурой”.

Четвертое правило – нельзя бесконечно говорить ученику, что он – обладатель плохих привычек. Бесконечные проповеди и нравоучения озлобляют учащихся. Многие учащиеся и так прекрасно знают, что у них есть плохие привычки. Надо быть среди учащихся очень авторитетным человеком, чтобы они стали прислушиваться к взрослым и хотели исправить свои привычки.

Пятое правило – для проявления положительных привычек воспитатель, классный руководитель должен создавать условия. Если воспитатель, классный руководитель знает, что большинство учащихся класса курит, необходимо организовывать встречи с врачами, людьми, преодолевшими пагубное пристрастие, смотреть фильмы, участвовать в акциях антирекламы и т.д. Но для того чтобы подобным образом построить работу с детьми, надо знать, какие вредные привычки стали частью образа жизни ваших учеников.

Завершая разговор об отклоняющимся поведении учащихся, хотелось бы предложить для обсуждения и размышления еще одну притчу:

“Подходит сосед к старухе и спрашивает: “У тебя столько детей, внуков, правнуков. И все к тебе за советом ходят, все тебя любят. Как тебе это удается?”

Отвечает она: “Да старая я очень – немножко неменька , немножко слепенька , немножко глухенька” .

Давайте и мы так попробуем! Иногда нужно что-то “не заметить”, о чем-то “промолчать”, чтобы дать ребенку возможность исправиться, осознать, не быть психологически загнанным в тупик, который порождает асоциальное поведение со всеми печальными и негативными последствиями.

Коррекционная работа по предупреждению отклоняющегося поведения у школьников

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения со школьниками имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с ребенком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости “хорошо себя вести”. Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов школьника также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени школьника за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Прежде всего, необходима организация системы деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий, и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных школьников к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Комплексная программа изучения поведения школьников

методы изучения детей:

1) Метод наблюдения должен быть длительным, систематичным, разносторонним и объективным.

2) Изучения продуктов детского творчества – что он делает, как, диагностируются индивидуальные особенности ребенка, его наклонности, интересы, отношение к делу, отношение к своим обязанностям, уровень развития, старательности, прилежания, мотива деятельности.

3) Метод беседы . Полагается проникать во внутренний скрытый мир ребенка. Этот метод помогает выяснять мотивы поведения, выяснять чувства, намерения ребенка.

Диагностика школьника :

Что изучается:

1. Внешний вид. Взгляд. Выражение глаз и лица. Мимика. Позы. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды.

2. Физическое развитие – опережает, норма, отстает.

3. Интеллектуальное развитие. Отношение к учебе. Особенности восприятия и мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность.

4. Эмоциональные реакции. Повседневное настроение. Смена настроений. Переживания. Выражение эмоций (скрытость, агрессия, подавленность, вялость, враждебность, замкнутость, эгоцентризм). Аффекты (гнев, страх) Негативизм (активный, пассивный) Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистские настроения.

5. Нравственное развитие. Понимание норм поведения. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы.

6. Любимые занятия и интересы. Основная направленность. Достигнутые успехи. Влияние на школьную успеваемость.

7. Отношения: с учителями, с ровесниками, со старшими, с младшими

8. Отношения к обязанностям: к школьному распорядку. Труд и самообслуживание, участие в классных делах.

9. Дружба: с кем, сколько друзей, какие друзья.

10. Отношения с родными и близкими. Что рассказывает о родителях, братьях и сестрах. Отношения с родней.

11. Школа. Опоздания на уроки, уход с уроков. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества.

12. Поведение на улице и дома. В школьном дворе. На улице. В общественных местах.

13. Сексуальные влечения. Раннее сексуальное развитие. Отношение к противоположному полу. Нецензурность, рисунки, жесты.

14. Асоциальное поведение: Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Постоянно и беспричинно дерется. Обижает маленьких. Не уважает старших.

15. Отзывы учителей, родителей, взрослых. Негативные. Неопределенные. Положительные.

По результатам диагностики устанавливаются:

1. Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи.

2. Характер (вид) отклоняющегося поведения – диагноз.

3. Группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу.

4. Методика (технология) коррекционной помощи в каждой группе.

Для каждого ученика, нуждающегося в коррекционной поддержке, составляется индивидуальная программа, а если таких детей несколько – то общая программа с индивидуальной коррекцией.

Наиболее типичные группы, в которые объединены дети по признаку однородности свойств и качеств следующие: активности – для пассивных детей, честности – для детей, склонных к преувеличениям, лживых, работоспособности – для лентяев и малоактивных, самостоятельности – для зависимых, подавленных, отверженных, выдержки – для несдержанных, нервных, сознательности – для детей, совершающих необдуманные поступки, откровенности – для замкнутых и скрытных, скромности – для развязных, самонадеянных. Для глубокой коррекции создаются микрогруппы детей или ведется индивидуальная работа.

Заключение

Как уже говорилось выше, в данной работе была предпринята попытка дать характеристику девиантному поведению детей школьного возраста, описан опыт психологического консультирования педагогов, обучающих детей-подростков с девиантным поведением.

В результате проведенных консультаций мы пришли к следующим выводам:

а) девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы и для решения проблем асоциального поведения необходимо участие большего количества специалистов (медиков, работников ПДН, КДН, социальных педагогов, психологов и т.п);

б) причинами отклоняющегося поведения могут быть:

I. Безнадзорность учащихся.

Обычно школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома . Причины побегов из дома:

1. Поиски приключений.

2. Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивными, слабохарактерными, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А школьники, особенно из неблагополучных семей, стремятся к общению с людьми с сильной волей.

II. Азартные игры. Это реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

IV. Курение, алкогольная зависимость.

V. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.

VII. Неврозы.

в) решающим фактором, гарантирующим успешность применения любых методов выступает личность самого специалиста, оказывающего социально-психологическую помощь. Можно говорить и о таких профессионально важных качествах психолога, как адаптивность, высокий уровень развития жизненно важных умений, уверенность, искренний интерес к людям, духовность.

Более подробно данную проблему можно изучить в литературе:

1. Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.17-28
2. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников; Свердловск: Средн. - Урал.кн. из-во, 1981.
3. Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1999.
4. Киреев В.Как уберечь ребенка от наркомании?//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.73-104
5. Колесов Д.В. предупреждение вредных привычек у школьников. – М.: Педагогика, 1994.
6. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1999.
7. Фурманов И.А, Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996.
8. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов. – М., 2004.
9. Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с английского, - М.: Педагогика-Пресс, 1993.
10. Яковленко С.И. Психолого-педагогическая профилактика увлечения учащихся азартными играми//Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся – Киев: 1999.

Профилактика девиантного поведения среди младших школьников.

В последнее время о школьниках девиантного поведения пишется и говорится не мало. Как правила так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, не секрет, что правонарушения и преступления совершаются именно этими детьми и подростками. И именно тогда возникает вопрос, в чем причина такого не адекватного поведения. Причиной же такого поведения может стать дезадаптация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Ни все дети могут быстро и безболезненно адаптируются, не каждый ребенок может преодолеть этот этап в своей жизни, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также одной из причин девиации детей можно назвать не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе.

Поэтому преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Этапы, которой будут планироваться в следующей последовательности: диагностическая, коррекционная - профилактическая работа педагогов с детьми.

На первом этапе работы в этом направлении можно использовать следующие методы диагностики:

1. Метод наблюдения.

Основными признаками школьной дезадаптации младших школьников являются:

Стойкая неуспеваемость в обучении.

Отклонения в поведении обучающегося (как защитная реакция на требования взрослых).

Хроническое снижение настроения.

Наличие комплекса неполноценности, неверие в свои силы.

Стойкое ощущение дискомфортности и эффекта «никомуненужности».

1. «Методика изучения социальной адаптированности детей к школе».
2. «Социометрия».
3. Методика «Наши отношения».
4. Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи» .

(Смотрите приложение 1)

На втором этапе работы в этом направлении необходимо создать все условия для социально-коррекционной и профилактической работы:

1. Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности.
2. Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.
3. Повышение внутренней мотивации обучающегося и потребности к творческому познанию.
4. Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс.
5. В центре внимания личность ребенка.
6. Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием.
7. Активное включение в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективных творческих дел.
8. Выбирается вид деятельности с учетом интересов, способностей воспитанника, где он может иметь опреде ленные успехи; про гнозируются отношения воспитанника в процессе деятельности со взрос лыми, сверстниками; определяется характер руководства школьником в деятельности.

(Смотрите приложение 2)

Эффективность работы будет достигнута только при условии создания системы коррекционно-профилактической работы, и только система предполагает достижения следующих результатов:

Уменьшение числа подростков с отклонениями в поведении;

Уменьшение числа правонарушений среди подростков;

Формирование активной жизненной позиции обучающихся.

Приложение 1

« Методика изучения социальной адаптированности детей к школе».

Методика включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки.

В качестве критериев выступают следующие параметры:

Эффективность учебной деятельности;

Усвоение школьных форм поведения;

Успешность социальных контактов;

Эмоциональное благополучие.

Схема изучения социальной адаптации учеников к школе заполняется социальным педагогом или классным руководителем.

Каждое утверждение имеет свой балл. Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптивности к школе, которые затем сравнивают с нормами.

22 - 35 баллов – зона адаптации;

15 – 21 балл – зона неполной адаптации;

0 – 14 баллов – зона дезадаптации.

1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1- я шкала. Учебная активность.

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Ученик пассивен на уроке, дает не четкие, неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое решение с доски.

0 .Учебная активность у ученика отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость)

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий

(средний балл 5-4,8).

4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5- 4).

3. Редкие ошибки (средний балл 3,9-3,6).

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).

1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оценок (средний балл 3,5ниже)

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: большое количество грубых ошибок.

2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения»

3-я шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда,на короткое время отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с одноклассниками.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, отклоняется на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

1. Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

4-я шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, ученик охотно участвует в подвижных, коллективных играх.

4. Активность ученика выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем- либо из ребят.

3. Активность ученика ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группировки к другой.

1. Ученик пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим общаться, играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3-й критерий: «Успешность социальных контактов»

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5.Ученик общительный, легко контактирует с одноклассниками.

4.Ученик малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие ученики.

3.Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми учениками.

2. Предпочитает находиться рядом с учениками, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие ученики равнодушны к нему).

1. Ученик проявляет негативизм по отношению к другим ученикам, постоянно ссорится и обижает их (одноклассники не любят его).

6-я шкала. Отношение к учителям.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремиться понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремиться выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается одноклассникам.

2.Выполняет требования учителей формально, ученик не заинтересован в общении с ними, старается быть незаметным.

1.Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

1. Общение с учителями приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4.- й критерий: «Эмоциональное благополучие»

7-я шкала. Эмоции

5.Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3.Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1.Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

1. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышка гнева, злости) проявляется в отношениях с одноклассниками (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями грубит.

Методика «Наши отношения»

(составлена по кн.: Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения: школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень не дружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1.В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом попросит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В тоже время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы : бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция : «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каж дая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть мягкая игрушка...»; «Любимый цвет каждого из нас - синий...»; «У каждого из нас мама ходит на работу...»; «Мы все очень любим макароны...»; «Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает...»; «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть 15 минут. По бедит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

1. Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
2. Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
3. Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
4. Как вы работали в своей команде?
5. Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или совсем не похожими?

Приложение 2

Занятие 1 «Я учусь владеть собой».

Цель: помощь детям в адаптации к школе.

Задачи:

1. Овладеть средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведение других людей.
2. Формировать эмоциональную стабильность и положительную самооценку у детей.

Это занятие подразумевает, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе.

На занятии педагог должен развить у детей способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, которые формируются по мере личностного развития ребёнка.

При проведении данного занятия можно воспользоваться игрой - «Ящик с «обидками».

Эту игру можно предложить как девочкам, так и мальчикам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами.

Занятие 2 «Этикет»

Цель: этикет и эмоции, обучаем детей, управлять собой.

Детям предлагается разбиться на пары и каждой из них предлагается изобразить:

1. двух людей, которые о чём – то спорят;
2. людей, которые что–то увлечённо друг другу рассказывают (желательно тему разговора взять актуальную и реальную);
3. Изобразить весёлого, хорошо одетого человека и неопрятного.

После каждой сценки обсудить положительные и отрицательные моменты, акцентируя внимание детей и подводя их к мысли, что, например, в первом случае важным является манера разговаривать, уметь слушать и слышать собеседника, не перебивать его, и не повышать голос.

Во втором случае, важно умение поддерживать беседу, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в доступной форме.

В третьем случае, что с ухоженным и весёлым, доброжелательным человеком приятней общаться, чем с хмурым, «грязнулей».

Вспомнить ощущения ребят, когда они были нарядно одеты к празднику, их настроение, а так же сказку про Федору К. Чуковского и т.д. Привести примеры в обсуждении как выглядит дом «чистюли» и «грязнули».

В домашнем задании попросить ребят изобразить это в рисунках.

Занятие 3 Культура общения (беседа)

Цель: привлечь внимание учащихся к правилам этикета, заинтересовать нормами этикета.

В ходе этого занятия нужно рассказать о правилах ведения беседы, которые помогут школьнику быть приятным собеседником не только за столом, но и в любой ситуации.

1. Определим для начала, о чем говорить не следует. Старайся не говорить о вещах, которые могут неприятно задеть собеседника. Не говори пренебрежительно, например, об актере маленького роста «метр с кепкой», если тот, с кем ты его обсуждаешь, и сам невысок. Не унижай других. Не задевай чувств своего собеседника, не старайся его обидеть.

2. Не сплетничай. Об отсутствующих говори только хорошо. Сплетничать не красиво.

3. Не обсуждай вопросы, которые интересны только тебе. Каждому собеседнику - свою тему.

4. На улице и в общественном месте не надо разговаривать слишком громко, чтобы это слышали посторонние. Не думайте, что незнакомые люди обратят на вас восторженное внимание: «Ах, какие они смелые!» или «Ах, какие остроумные». Скорее всего, они подумают: «Какая невоспитанность!»

5. Вообще не следует говорить слишком громко. Если на твои слова не обращают внимания, то это, скорей всего, не потому, что ты говоришь слишком тихо, а потому, что ты говоришь неинтересно. А может быть, твой собеседник не умеет слушать. Тогда не стоит тратить на него голосовые связки.

6. Не говори также и слишком тихо, чтобы люди не были вынуждены изо всех сил напрягать слух. Не бормочи под нос. Не говори слишком быстро, но и не растягивай фразы.

7. Если ты чего-то недопонял или недослышал, то не переспрашивай, как на базаре, "Что?" (а тем более "Шо?") Скажи: "Извините, я не расслышал".

8. Если к двум беседующим присоединился третий, подыщите тему, которая будет интересна, всем троим.

9. Очень дурная манера отвечать на вопрос вопросом. Это всегда звучит так, будто ты считаешь своего товарища круглым дураком. Например, тебя спрашивают: «Ты уже обедал?», а ты отвечаешь: «А что ж мне, без обеда сидеть, что ли?» Это бессмысленно и невежливо.

10. Расширять запас слов, которым ты пользуешься необходимо, но следует делать это с умом. Услышав какое-нибудь новое слово, попроси старшего объяснить тебе его смысл. А еще лучше - загляни в словарь! И только хорошо поняв значение нового слова, начинай его употреблять.

Если ты воспользуешься этими правилами, ты станешь приятным собеседником и за столом, и в жизни.

Библиографический список.

1. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков/ Т.А.

Шишковец. – М.:5 за знания, 2006. – 192 с.

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред., Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.–128 с.