Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Центр анимационного творчества «Перспектива»

Доклад на тему:

«Сенсорное развитие - фундамент познавательного развития дошкольника;

развивающий потенциал анимационной педагогики»

Подготовила: педагог-психолог

Голкина В.А.

Февраль 2017

В системе образования РФ большое значение придаётся дошкольному образованию (ДОУ), где важное место отдано системе дополнительного образования, призванной дать детям то, что по ряду причин не в состоянии сделать основное звено системы образования (другие образовательные задачи, отсутствие необходимой материальной базы, недостаток специалистов и пр.).

Свое уникальное место в системе дополнительного образования занимает Центр анимационного творчества «Перспектива». Ребенок, занимающийся анимацией, осваивает различные виды творческой деятельности, постоянно получая новые знания, а также обретает неограниченные возможности для воплощения своего неповторимого опыта и первых жизненных открытий. Освоение анимационной деятельности – это творческий процесс, который является не спонтанным и стихийным, а планомерным и педагогически организованным.

Главная педагогическая ценность анимации в универсальности ее языка, позволяющая организовать всеобъемлющую систему комплексного развивающего обучения для детей всех возрастных групп (так говорят педагоги Ю.Е.Красный и Л.И.Курдюкова). Анимационная педагогика явление молодое и мало изученное, первые воспитательные шаги относит режиссер-мультипликатор Е.Сивоконь к 1985 году, когда этот вид искусства обрел способность учить и воспитывать, а не развлекать и назидать.

Анимация – это театр! Это актерское мастерство! Это искусство! Анимация – это движение! Это ощущение нового, неизвестного, неожиданного! Это совместное творчество! Это открытие внутреннего мира людей!

Анимация – комплексный вид деятельности, включающий в себя музыку, изобразительное творчество, декламацию, драматургию, трудовое воспитание и многое другое.

Воспитанник Центра - прежде всего человек творческий, интересующийся культурой, развивающий свой культурный уровень. Это ребенок, имеющий творческий взгляд на мир, размышляющий, способный передать свое восприятие мира посредством анимационного фильма.

Это ребенок с достаточно высоким уровнем познавательной активности и широким кругозором, глубоким восприятием мира, умением видеть связи между различными явлениями мира, воспринимающий явления мира как бы впервые – ярко, образно, эмоционально.

Как выше было сказано: осваивание различных видов творческой деятельности требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов, т.е. определенный уровень развития сенсорной сферы.

Основная педагогическая цель обучения в Центре анимационного творчества «Перспектива» – основываясь на внутренних возможностях и резервах ребенка, воспитать у него устойчивую потребность в творчестве.

Дети в «Перспективу» приходят в дошкольном возрасте, но анализ работы Центра в последние 2-3 года показывает востребованность этой деятельности и у младших дошкольников.

Одной из первых ступенек в овладении анимационной деятельностью для детей этого возраста на подготовительном отделении Школы анимации является предмет «Растем, играя», направленный на развитие сенсорной сферы. Основой этой программы явились базовые подходы по сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике, Л.А.Венгер, А.В.Запорожцем, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой и др. Эти психологи, сенсорное развитие, рассматривали как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия и представлений о внешних свойствах вещей (усвоению сенсорных эталонов). Программа состоит из двух взаимосвязанных блоков, задача первого блока − формирование основных сенсорных эталонов, задача второго блока − на основе сформированных эталонов пробудить познавательный интерес развить воображение, дать стимул к развитию творческих способностей. Структура занятий типовая.

Младший дошкольный возраст является сензитивным для совершенствования деятельности органов чувств, восприятия, накопления представлений об окружающем мире, формирования сенсорных эталонов. Воображение начинает свое развитие тоже на этом возрастном этапе, являясь процессом переработки восприятия. Внутреннюю связь творчества с воображением выделяют и подчеркивают многие психологи. Так, Л.С.Выготский в свое время писал: «...Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека... является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении».

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: не только их форме, цвете, величине, но и положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

На примере 2-го занятия 1-го блока проиллюстрируем, как реализуются поставленные цели и задачи.

Ход занятия

Методический комментарий

Занятие 2.

В кабинете психолога детей встречает игрушка-марионетка «Лиса»

1. - Наша лиса какая-то печальная. Она чем-то расстроена. Спросите, что с ней случилось? Почему она такая грустная?

Дети интересуются.

Лиса – горе-то какое, рыбки не знают, какие красивые бывают цвета. Вот красный, вот синий, вот зеленый, а это желтый. (Лиса, называя цвет, показывает детям картон соответствующего цвета). Вот как красочен мир. Помогите рыбкам найти нужные цвета.

2. Игра "Помоги рыбкам" - найди нужные цвета (к наклеенным образцам цвета подобрать нужные полосочки картона).

3. Затем дети вместе с психологом называют вслух найденные цвета.

4. Лиса вновь выкладывает цветной картон на стол к детям, просит их запомнить то, что лежит на столе. Дети закрывают глаза – лиса убирает один цвет со стола - дети, открыв глаза, вспоминают, какого цвета недостает (упражнение повторяется 3-4 раза)

5. Педагог-психолог

Психолог ставит на стол большую коробку с карандашами, раздает детям чистые листы бумаги.

Лиса - в лесу был дождь, а потом на небе появилась разноцветная радуга

Ребята давайте нарисуем ее и подарим рыбкам, чтобы они тоже увидели множество ярких цветов.

6. Рисуем радугу, проговаривая каждый цвет.

Ну вот, наше путешествие закончилось, давайте вспомним, что мы сегодня делали.

Цель: Закрепление сенсорных эталонов. Различение основных цветов спектра по образцу (красный, синий, зеленый, желтый).

Задачи:

1.Ознакомление с цветами.

2.Закрепление словесного обозначения цветов.

3.Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, развитие умения пользоваться фразовой речью при ответах на вопросы)

4. Развитие внимания и памяти.

5. Совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

6. Рефлексия.

Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве переоценить трудно. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов творческой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают заместителями других. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению, являющимся одним из важнейших новообразований дошкольного возраста.

На примере 2-го занятия 2-го блока проиллюстрируем, как реализуются поставленные цели и задачи.

Ход занятия

Методический комментарий

Занятие 2.

В кабинете психолога детей встречает игрушка-марионетка «Лиса».

Дети по очереди здороваются с лисой.

1. - Наша лиса. В волшебный лес, где живет лиса, прилетели разноцветные тучки. Каждая из них поливает цветным дождем.

Психолог спрашивает, какие цвета дети знают.

2. Игра "Разноцветие" – дети раскрашивают иллюстрацию леса и лесных зверей в разные цвета.

3. Затем воспитанники по очереди рассказывают, какое «Разноцветие» у них получилась.

4. Лиса, выслушав детей, приглашает их в свой лес, предлагая одеть колпачки фантазии.

5. Педагог-психолог – а сейчас мы прогуляемся по лесу с лисой, встанем в круг (игра «Тропинка»)

Прогулялись мы по лесу – отдохнем. В лесу Лиса рассказывает, что у нее за «Разноцветие».

Психолог, разложив на полу листы детей говорит,что у все получились разные картины, т.к. мы все разные и фантазируем по разному.

Попрощаемся с Лисичкой, скажем ей добрые слова.

Цель: Развитие воображения используя сформированные эталоны цвета.

Задачи:

Развитие воображения.

Повторение эталонов цвета.

Закрепление словесного обозначения цветов.

Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, развитие умения пользоваться фразовой речью при ответах на вопросы)

Развитие внимания и памяти.

Совершенствование навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Рефлексия.

Воображение – способность к перекомбинированию образов, позволяющая ребенку строить и создавать что-то новое оригинальное, чего раньше в его опыте не было и заключающаяся в своеобразном «отлете» от действительности. Ребенок создает воображаемую ситуацию в игре, сочиняет фантастические истории, рисует придуманные им персонажи. В этот период ребенок не просто придумывает, он верит в свой воображаемый мир и живет в нем . Таким образом, развитие воображения обогащает восприятие, наполняя его новыми красками, звучаниями делая ярче и богаче, и наоборот, сенсорное развитие как восприятие новых сенсорных эталонов дает все новый материал для развития воображения. Воображение является, на наш взгляд, основой символического замещения - они неразрывно связаны друг с другом. Воображение позволяет человеку выполнять существенные функции одних предметов в каком-либо другом предмете или символе (предметное «тело» самого символа этих функций не имеет). Возможность человека строить символы направляет его на создание существенно новых образов и предметов, не замыкаясь в кругу мелочных и пустяковых нововведений. Основная задача познавательного воображения - это специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребенка о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С помощью воображения дети могут либо творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления. Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия, складывающегося у ребенка образа «я» реальности и является в таких случаях одним из механизмов его построения.

Ребенок постепенно начинает осваивать рисование, лепку, конструирование, знакомится с явлениями природы, основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.

Таким образом, возраст младшего дошкольного является наиболее сензитивным для развития сенсорной сферы, мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие способности ребенка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или звуков ребенок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или художественного произведения, а в последствие и создать его самостоятельно.

Самый интенсивный период творческого развития – от 2 до 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь, наше дело поддержать эти стремления ребенка, пробудить интерес к познанию мира. Занятия «Растем играя» направлены на это.

Проведенное исследование в 2009-10 год у, направленное на изучение динамики развития детей, занимающихся по этой программе, показало следующее . Результаты диагностики показали эффективность развивающей работы программы «Растем играя» для детей младшего дошкольного возраста. У 100 % детей принявших участие, в занятиях наблюдается положительная динамика в усвоении сенсорных эталонов посредством обогащения чувственного познавательного опыта; формирования умений: наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений; а также обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. У детей качественно изменилась способность организовывать себя, скорость и качество выполнения заданий, внимание стало более устойчивым, активизировалось стремление преодолевать трудности, помогать сверстникам.

Приведенная положительная динамика говорит о развивающем потенциале анимационной педагогики.

Программа разработана, и мы наблюдаем необходимость продолжения работы, направленной на раскрытие творческого потенциала более старших дошкольников, обеспечивая преемственность работы психолога и аниматоров.

Литература.

Асенин С. Мир мультфильма. М.,1986.

Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебного пособия. Ярославль, 1998.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. М., 1991.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

Нижегородцева Н.В., ШадриковВ.Д., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования![текст]- Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1999 г.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник. М., 2003.

Педагог-психолог

Голкина В.А.

Тема проекта: Сенсорное развитие у детей младшего возраста через познавательно-исследовательскую деятельность.

Алиарстанова Е.Ю – воспитатель МДОУ № 51

Цель: Формирование предпосылок познавательно - исследовательской деятельности. Активизация желания искать пути решения проблемной ситуации с педагогом.

Задачи:

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;

Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Актуальность проекта

На четвертом году жизни у детей возникает наглядно-образное мышление. У детей появляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует о важных достижениях:

Накопилась определенная сумма знаний;

Появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого;

Сформировалась потребность сопоставлять факты.

Ребенок видит пробелы в знаниях, но сам еще не может устанавливать простейшие отношения между фактами. Поэтому задача взрослого не сообщать знания в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели, а взрослый помогает придумать методику, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия.

Паспорт проекта:

Проект по сенсорному развитию предназначен для детей младшего дошкольного возраста и реализован в МДОУ №51.

Тип проекта - познавательный, исследовательский, творческий

По числу участников – групповой

По времени проведения – долгосрочный (с октября 2017 г по март 2018 г)

По характеру контактов – в контакте с семьёй

Участники проекта: воспитатель, дети младшего дошкольного возраста, родители.

Предполагаемые результаты:

Предполагаемый продукт проекта : мероприятие для педагогов методического объединения «Волшебные губки»; фоторепортаж (составленного совместными усилиями детей и их родителей); рекомендации для педагогов по теме: « Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»; рекомендации для родителей по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта:

I этап.

Организационно – информационный:

Изучение научной и методической литературы;

Составление диагностических карт и проведение педагогической диагностики;

Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта;

Обеспечение дидактического комплекса для реализации проекта;

Выявление компетентности родителей и вовлечение их в процесс реализации проекта.

II этап.

Практический :

Реализация плана проекта;

Различные формы работы с детьми (экспериментирование, д/и, беседы, наблюдение, анализ, художественное слово;

Проведение итогового мероприятия;

Взаимодействие с родителями по реализации проекта (консультации для родителей, помощь родителей в изготовлении раздаточного и дидактического материала)

III Этап: Заключительный

Мини-выставка продуктов проекта;

Подведение итогов;

Заключительное мероприятие в рамках проекта.

Приложение №1

Перспективный план работы с детьми:

Месяц: Октябрь		Участники
	Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши» Цель: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения.
	«Цветная вода» Цель: Знакомить детей с цветами.
	Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру» Цель: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения.
	Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом» Цель: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом.
	Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки» Цель: Познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
	Дидактическая игра: «Две коробки» Цель: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения.

Приложение №2

Перспективное планирование и конспекты занятий.

Декабрь

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Цветные карандаши».

Задачи:

3-я неделя

Тема №2: Исследовательская деятельность: «Цветная вода».

Задачи:

Январь

1-я неделя

Тема №1: Дидактическая игра: «Найди такую же фигуру»

Задачи:

3-я неделя

Тема №2:

Задачи:

Февраль

1-я неделя

Тема №1: Занятие по сенсорному развитию: «Веселые матрешки»

Задачи: Закреплять знания о величине в ходе практических действий с игрушками (использование методов в ходе практического примеривания и зрительного соотнесения).

3-я неделя

Тема №2: Дидактическая игра: «Две коробки»

Задачи:

Тема: «Цветные карандаши»

Задачи: Дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для обозначения. Учить сравнивать цвета по принципу «такой – не так такой», сортировать предметы по цвету.

Материалы: коробки, предметы одинаковые по цвету.

Словарная работа: красный, желтый, зеленый.

Перед началом занятия подберите разные предметы одинаковые по цвету (например: красный карандаш, красный помидор и т.д.) На стол положите три коробки, остальные предметы разложите перед коробками, чтобы дети могли рассмотреть все предметы перед собой. В начале занятия воспитатель вносит цветные карандаши для знакомства с ребятами. Карандаши пришли за помощью, чтобы дети помогли убрать все цветные предметы в коробки, которые лежат на столе. Не просто убрать, а разложить по цвету. Затем воспитатель каждому ребенку предлагает разложить предметы по цвету, группируя их. В конце карандаши благодарят ребят и обещают прийти в гости еще раз.

Тема: «Цветная вода».

Задачи: Познакомить детей с цветами. Выявить свойства воды (вода прозрачная, без запаха, может менять свой цвет, вкус).

развивать у детей интерес к экспериментированию с жидкостями, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы и вода.

В расставьте на столе стаканы и наполовину наполните их водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите ее в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Раздайте детям краски, кисточки и стаканы с водой. Пусть дети выберут понравившиеся краски и разведу их в воде. Предложите ребятам взять другую краску и смешать ее в стакане. В конце экспериментирования вместе с ребятами сделайте вывод, что смешивая краски можно получить другой цвет.

Тема: «Найди такую же фигуру»

Задачи: Учить находить нужную фигуру методом зрительного соотносения. Учить детей группировать предметы по одному из сенсорных признаков, закреплять знания цвета. Развивать мелкую моторику рук.

Материалы: Два набора плоских геометрических фигур одного и разного цвета и размера.

Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадраты и круги и предложите отобрать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Что это за фигурки? Это круги». Постепенно можно увеличивать количество фигур, использовать фигуры разного размера и цвета, давать задание одновременно нескольким детям.

Тема: Исследовательская деятельность: «Опыты шаром, кубом»

Задачи: Познакомить с объемными геометрическими фигурами – шаром, кубом. Учить подбирать нужные фигуры с помощью обследования предмета по сенсорным признакам.

Материалы: шары и кубы.

Воспитатель показывает ребятам, как катится шар и предлагает ребятам потрогать шар и описать его. После этого воспитатель предлагает посмотреть как будет катиться кубик, кубик не катиться. И вместе с ребятами рассматривают кубик. И пытаются понять почему кубик не может катиться, как шар. Сравнивают шар и кубик. Воспитатель предлагает поиграть с ними, покатать шары друг другу, а из кубиков построить башню. В конце занятия дети помогают воспитателю убрать в коробки все кубики и шары.

Тема: «Веселые матрешки»

Задачи: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Материалы: Матрешки.

Привлечь внимание детей, тем, что в гости к ним пришли матрешка со своими подружками и предлагает ребятам поиграть с ней. Предложите детям разобрать матрешку и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. Попросите детей показать, где самая маленькая матрешка, а где самая большая матрешка. Предложите ребятам закрыть глаза, в это время убрать матрешку, когда ребята откроют глаза, спросить какой матрешки не хватает. В конце занятия пусть ребята сами прособирают и разбирают матрешки на части.

Тема: «Две коробки»

Задачи: Закрепить знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию.

Материалы: Две картонные коробки с прорезями для проталкивания предметов; большие и маленькие предметы (по 3-6 шт. каждого размера).

Раздайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и предложите протолкнуть их в соответствующие прорези в коробках. Обратите внимание детей, что большие шары проталкиваются только в большие отверстия, а маленькие шарики можно протолкнуть в любое отверстие.

Приложение №3

Консультация для родителей на тему:

«Формирование предпосылок познавательной исследовательской деятельности у детей младшего возраста»

Ребенок с рождения является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира, который его окружает. Познавательно-исследовательская деятельность является одной из ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребёнок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель и наставник, а равноправный партнер, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Большое значение в развитии детей младшего возраста имеет развитие их познавательной активности. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованности принятия информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательно-исследовательской деятельности:

Развитие познавательных интересов детей; расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Учить детей обобщённым способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

С вступлением в силу федерального государственного образовательного стандарта, познавательно-исследовательская деятельность, наряду с игрой становится наиболее актуальной формой организации деятельности дошкольников.

Организовывать познавательно-исследовательскую деятельность детей нужно с учетом:

Возрастных и индивидуальных особенностей детей

Интеграции содержания образовательных областей

Предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Взаимодействия с семьей.

Основная цель – непрерывное накопление ребенком опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решение задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для того, чтобы познавательно-исследовательская деятельность успешно развивалась и осуществлялась в группах создаются уголки экспериментирования.

Оснащение уголка экспериментирования в младшей группе:

Природные материалы: песок, глина, земля, камни, жёлуди, шишки, фасоль, семена цветов;

Железо, резина, пластмасса, дерево;

Бросовый материал: кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной фактуры, проволока, пробки, прищепки и т.п.

Сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.

Материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

Прозрачные ёмкости для воды разной формы, трубочки для коктейля, палочки, воронки;

Простейшие приборы и приспособления: лупы, зеркала, «чудесный мешочек», «подушечки» с крупами, контейнеры от «киндер-сюрпризов» с отверстиями;

Картотека опытов и экспериментов.

Весь материал расположен в доступном для детей месте.

У детей младшего дошкольного возраста преобладает наглядно – образное мышление, поэтому наблюдения играют важную роль в системе подачи материала по познавательной деятельности.

Грамотно проведенная тематическая беседа с использованием иллюстраций, слайдов, макетов также способствует накоплению знаний о законах окружающего мира.

Опыты – один из интереснейших и любимых детьми вид деятельности, где переплетаются и беседы, и наблюдения. Еще опыты способствуют развитию таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение.

Использование проектной деятельности играет важную роль в развитии познавательно-исследовательской активности детей. Проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс.

Такой вид детской деятельности, как игра , позволяет в непринужденной форме проводить детскую исследовательскую деятельность.

Таким образом, наблюдения, беседы, опыты, игры и проектная деятельность способствуют развитию познавательно - исследовательской деятельности, любознательности, психических процессов: память, мышление, внимание, речь, восприятие, воображение.

В младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега, стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др.

Проводим следующие эксперименты: «Лепим колобки» где дети получают представления о том, что из влажного песка можно лепить. Знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, холодной и горячей, она необходима для жизни растений, животных и людей. Формируем умения узнавать предметы, сделанные из бумаги, дерева, ткани и пр. Знакомим с органами чувств и их назначением (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхности), др. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что станет с водой, если добавить в стакан с водой гуашь?» "Что получится, если мы подуем на одуванчик? " и т. д.

Много ребенок познает дома из общения с родителями, участия в повседневных делах, наблюдая за действиями членов семьи. Родители могут многое сделать для развития у детей познавательно-исследовательской деятельности, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в магазине, купая ребенка, играя с ним и т. д.). Поэтому нужно привлекать родителей к совместному развитию детей в познавательно-исследовательской деятельности. Нацеливать родителей на то, что любознательность - это черта характера, которую необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность в новых впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» села Доброе Добровского муниципального района Липецкой области

Чичикина

Алия Арифовна

воспитатель

Доброе

2016 год

Часть I. Введение....………………………………………………………………… 3

1.1.Условия возникновения опыта……....……………………………………. 3

1.2.Актуальность опыта………….…...…………………………….…………... 4

Часть II. Основная часть ………………………………... ……………………...5

2.1. Описание средств достижения цели………………………………………..5

2.2. Работа с родителями………………………………………………………...6

2.3.Эффективность дидактических игр…………………………………………7

Часть III. Заключение………………………………………………………………8

3.1. Анализ проведённой работы………………………………………………8

3.2.Выводы………………………………………………………………………10

IV. Литература…………………………………………………………………….10

I. Введение.

1.1 Условия возникновения опыта.

Познание подобно трём ступеням: прошлое, настоящее и будущее. На какую ступень встанешь, по тому пути и пойдёшь. М. Горький сказал: «Сила познания – в сомнении».

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, оно необходимо для успешного обучения.

ФГОС ДО трактует познание, как образовательную область, основная цель которой заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Как сказал В. А. Сухомлинский «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Считаю – что дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Они позволяют расширять знания дошкольников, закреплять их представления о количестве, величине, геометрических фигурах, учат ориентироваться в пространстве и во времени.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Дидактические игры использую в организованной образовательной деятельности, в свободной и самостоятельной деятельности, в групповой и индивидуальной работе, как закрепление на прогулках и режимных моментах, то есть они пронизывают весь процесс развития, воспитания и обучения дошкольников. Это позволяет обеспечить оптимальные условия развития интеллектуально – познавательных способностей детей.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Поэтому темой моего опыта стало “Развитие интеллектуально – познавательных способностей дошкольников посредством сенсорных дидактических игр».

1.2 Актуальность опыта.

В исследованиях отечественных психологов А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития.

Ребенок может не только познавать внешне наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач.

Поэтому вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день.

При недооценке важности этой проблемы, по мнению К.В. Бардина, можно получить негативные результаты. "Не заложите этих основ - и вам придётся столкнуться с немалыми трудностями".

Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детский интеллект. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Работая в детском саду, я твердо убеждена, что основу всей работы в ДОУ должно составлять именно развитие интеллектуальных способностей детей. Ведь то, что сумеешь заложить в сознании ребенка с самых ранних лет, остается у него на всю жизнь.

Сенсорная дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста. Она рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов.

В процессе дидактической игры идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Целью своей работы ставлю: показать эффективность сенсорных дидактических игр в развитии интеллектуальных способностей дошкольников.

Достижение обозначенной цели предполагает решение мною следующих задач:

1. Раскрыть значение сенсорных дидактических игр в развитии психических процессов дошкольников.
2. Сформировать сенсорные способности.
3. Развивать познавательно-исследовательскую деятельность и кругозор детей.
4. Оценить эффективность использования сенсорных дидактических игр в развитии интеллектуальных способностей дошкольников.

II. Основная часть.

2.1 Описание средств достижения цели

Сенсорное воспитание – это основа умственного воспитания дошкольника.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития;
• развивает наблюдательность, внимание, воображение, память;
• позитивно влияет на эстетическое чувство;
• даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, освоение навыков учебной деятельности;
• влияет на расширение словарного запаса ребёнка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Каждый этап дошкольного возраста имеет свои способы и приёмы взаимодействия взрослого и ребёнка по интеллектуально-познавательному развитию, которые я учитываю в своей работе.

В младшем дошкольном возрасте я поддерживаю детское любопытство через экспериментирование, развиваю интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

Знакомлю детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способам обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

Формирую умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; учу подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

В среднем возрасте продолжаю обогащать сенсорный опыт детей через специально организованные задания – познавательные задачи, предполагающие наличие поисковых знаний, совершенствую восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомлю с новыми способами обследования.

Учу детей замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые.

Способствую освоению ребёнком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

Формирую умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похожее на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

В старшем дошкольном возрасте поддерживаю и стимулирую попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов через проектную деятельность.

Развиваю умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

Учу освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.

Учу выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.

Чтобы максимально сформировать и поддержать потребности детей к познанию, в группе выделен центр сенсорного развития.

Это один из самых любимых центров моих воспитанников. В нём собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения.

Весь дидактический материал находится в свободном доступе, ребёнок может пользоваться им как индивидуально, так и в совместных играх с взрослыми и сверстниками.

В том, что я делаю, нет ничего нового, любой воспитатель планирует работу по развитию сенсорных навыков, используя дидактические игры. Но я в своей работе большой упор делаю на игры, которые сделаны своими руками, в этом особенность моего подхода к интеллектуально-познавательному развитию.

Итальянский педагог М.Монтессори предлагала «утончать» детские способности для развития моторики и сенсорики при помощи повседневных материалов и домашних предметов. «До 5 лет ребёнок – строитель самого себя из чего бы то ни было» - отмечала она, и я согласна с этим.

2.2. Работа с родителями.

Семья играет в воспитании ребёнка основную, долговременную и важнейшую роль. Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали моими помощниками, я убедила их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее дела, чем учиться понимать своего ребенка, быть терпеливым, деликатным, и тогда все получится.

Мне трудно обойтись без поддержки родителей. Гораздо дешевле изготовить игру из подручных материалов, чем приобрести готовую в магазине. Именно поэтому многое в группе сделано руками наших родителей. Они помогали в изготовлении дидактических игр по сенсорному развитию, используя самые простые и доступные материалы:

• пробки от пластиковых бутылок (разные по цвету и размеру);
• колпачки фломастеров (для нанизывания бус);
• разноцветные шнурки;
• бельевые прищепки разного цвета (для развития координации движений пальцев рук);
• «сухие бассейны» - ёмкости, наполненные цветными пробками, шишками и т.д.;
• ленточки цветные атласные (для выработки вращательных движений);
• цветные крышки – для продевания шнурков.

Но прежде чем предложить родителям изготовить игру, через анкетирование были выявлены интересы и знания родителей по вопросам сенсорного развития дошкольников, я узнала, в какие игры любят играть их дети. На родительских собраниях проводила тематические консультации: «Какие игры необходимы детям», «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста». Многие консультации предполагали проведение мини – практикума по обучению родителей изготовлению дидактических игр, в проведении интеллектуальных игр дома или демонстрацию работы.

Совместно с родителями обсуждали, чем будет полезна ребёнку игра, сделанная своими руками, подбирали такие предметы, которые смогли развить у ребёнка сенсорные навыки, мелкую моторику, интеллект и речь.

Дидактические игры:

• «Подари иголки ёжику»;
• «Лучики для солнышка»;
• «Божья коровка» -

помогают детям в развитии мелкой моторики рук, а значит, способствуют развитию речи, подготовки руки к письму.

С помощью дидактических игр:

• «Яблонька»;
• «Цветочки»;
• «Бусы» -

дети закрепляют основные цвета, учатся различать понятия «один» и «много», развивают мелкую моторику рук.

«Дидактический коврик» с использованием пуговиц, молний, шнурков, способствует развитию действий детей с предметами.

«Зонтик» с использованием лент – «моталочек» помогает закрепить цвет предметов, развивает детские пальчики.

Все эти игры способствуют умственному развитию дошкольников.

2.3. Эффективность дидактических игр.

Наиболее эффективны эти игры при организации образовательной деятельности по формированию целостной картины мира и элементарных математических представлений.

Отбирая игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности.

Вначале я разбираю игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.

Забочусь о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Я детально продумываю, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Я всегда помню, что руководство дидактическими играми осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей.

Систематически усложняя материал с учётом требований программы, я через дидактические игры сообщаю доступные знания, формирую необходимые умения, совершенствую психические процессы.

Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу - он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения.

III. Заключение.

3.1. Анализ проведённой работы.

Для проверки эффективности разработанной методики использования сенсорных дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников я провела сравнительный анализ, используя следующие методики: тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека", "Логическая классификация" Лурия-Карпова, "Прогрессивные цветные матрицы" Дж. Равена.

Данные диагностики и целевые ориентиры, прописанные в ФГОС ДО, позволяют мне оценить эффективность применения сенсорных дидактических игр в интеллектуально – познавательном развитии детей раннего возраста и дошкольников на этапе завершения дошкольного образования.

Воспитанники моей группы уже в раннем возрасте интересуются окружающими предметами, активно действуют с ними и с игрушками, проявляют настойчивость в достижении результата.

Старшие дошкольники достигли большего, они овладели основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

У них развито воображение, они любознательны, интересуются причинно-следственными связями, любят экспериментировать, принимают самостоятельные решения в разных видах деятельности. У большинства дошкольников сформированы предпосылки учебной деятельности.

Таким образом, результаты работы доказали эффективность целенаправленного применения дидактических игр, поэтому целесообразно их дальнейшее использование в практической деятельности воспитателей детских садов при условии соблюдения возрастных, индивидуальных и психических возможностей и способностей детей.

Мой опыт легко трансформируем, это доказывает использование его в своей работе педагогами нашего дошкольного учреждения.

Также распространяю свой опыт через выступления на практико – ориентированных семинарах, мастер – классах, открытых показах образовательной деятельности для педагогов из других детских садов района.

За последние годы провела:

• открытый показ образовательной деятельности «Наши маленькие соседи» (семинар – практикум «Интеллектуально – познавательное развитие дошкольника»);
• мастер – класс «Умная игрушка – лучшая подружка» (областные выездные курсы «Новые подходы к развитию личности ребёнка в условиях перехода к ФГОС дошкольного образования»);
• мастер – класс «Игры с прищепками», (семинар «Детское экспериментирование и моделирование – средства интеллектуального развития дошкольников»);
• открытый показ образовательной деятельности для педагогов района «В гости к нам пришёл котёнок», (районная конференция «Современные методики и технологии, обеспечивающие высокую исследовательскую активность и формирующие интеллектуальное развитие дошкольников»);
• мастер-класс «Сенсорика – первая ступенька к интеллектуально – познавательному развитию», (муниципальная педагогическая конференция «Образование Добровского муниципального района: маршруты инновационного развития»);
• открытый показ образовательной деятельности по ФЭМП «Путешествие в волшебный лес», (практико-ориентированный семинар «Развитие познавательной деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО»).

3.2. Выводы.

Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени - школьного обучения.

Становится очевидным, что роль сенсорной дидактической игры в развитии интеллектуальных способностей дошкольников несомненна.

Создавая условия для формирования интеллектуально – познавательного развития, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребёнка.

В дальнейшем планирую работать над следующими задачами:

1. Более глубоко изучить теоретические основы сенсорного воспитания.
2. Изготовить более сложные игры для сенсорного развития.
3. Совершенствовать восприятие детей путём активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
4. В системе проводить диагностическую работу по сенсорному воспитанию.
5. Продолжить работу по созданию в группе прочной базы для развития интеллекта ребёнка посредством практического сенсорного материала.
6. Опубликовать материалы из опыта работы в СМИ и журнале «РОСТ».

IV. Литература.

1. Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М.: 2000.

2. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М.: 1999.

3. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М.: 1996.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: 2005.

5. Ерофеева Т.И. Давайте поиграем. Математические игры для дошкольников. М.: 1998.

6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: 1985.

7. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: 1998.

8. Сорокина А.И. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: 2003.

9.Субботин О.Ю. Дидактические игры и интеллект. М.: 2000.

11.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль. 1996.

10.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: 2001.

11.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи и ума. М.: 1998.

Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств.

В отличие от восприятия ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений.

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Во всех видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения .

Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность. В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и сенсорных эталонов . У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям . Исследование З.М.Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом . К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования , обследовательских действий , последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей.

В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущux . Формируется акт рассматривания, складываются рациональные приемы обследования предметов, возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому растет продолжительность ознакомления с предметами , его планомерность .

Возрастает любознательность ребенка. Дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах . Наблюдение превращается у дошкольника в своеобразную умственную деятельность. У дошкольника речь все больше включается в процессы восприятия. Формулировка цели. Называние воспринятого признака. Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации . Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования , замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами . Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов . Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени . Речь способствует освоению таких сложных видов восприятия.

Восприятие времени - один из самых сложных видов восприятий в силу его специфических особенностей. Время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности или особого предмета - часов. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:
- зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
- осваиваются сенсорные эталоны;

Возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

С установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

16. Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте .

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды уровня деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной, В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

Укажем особенности развития памяти в младенчестве:

Память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;

Она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

Материал фиксируется ребенком непроизвольно;

Сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Подчеркнем особенности памяти в раннем детстве:

Обогащается содержание представлений;

Возрастает объем и прочность сохранения материала;

Появляется новый процесс памяти - воспроизведение;

Бурное развитие получает словесная память.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах восприятии и мышлении.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Словесная память дошкольника интенсивно развивается. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

Преобладает непроизвольная образная память;

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

Складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

Формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания.Увеличивается его объём: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это даёт ребёнку возможность выполнять под руководством воспитателя определённую работу, пусть даже неинтересную. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов.. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности. Выполняя требования взрослого, ребёнок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Внешние средства- указательный жест, слово взрослого, речь самого ребёнка. Развитие внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте: - зничительновозрастает его концентрация, объём и устойчивость; - складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; - внимание становится опосредованным; - появляются элементы послепроизвольного внимания.

В.А.Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребёнка – это капризное существо. Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать её можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребёнка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник.» Важное значение для развития внимания ребёнка имеет дневной режим дня. Он создаёт опорные точки в жизни людей, служит внешним средством её организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.

Текстовая часть публикации

Содержание
Введение................................................................................................................... 3 Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших дошкольников................................................................. 6 1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника.....................................6 1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка....11 1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития.............14 Выводы по первой главе....................................................................................17 Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие познавательных способностей младших дошкольников посредством интеллектуальных игр...........................................................................................18 2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников..........18 2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших дошкольников..................................................................................................... 26 Выводы по второй главе.................................................................................... 31 Заключение.............................................................................................................32 Список литературы................................................................................................33 2

Введение
Одной из важнейших задач дошкольного образования является познавательное развитие дошкольников – комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), познавательной активности и познавательного интереса. Все это представляет собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников. Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. В этих работах рассматриваются особенности познавательного развития дошкольников, методы и средства формирования познавательного интереса. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе об образовании РФ» (ст. 14) перед педагогами назрела необходимость переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребёнка, но и внутреннюю психологическую основу. Таким видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. 3
О значении игры для современного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учиться. Поэтому эффективность дидактической игры как средства развития познавательных способностей активности детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше дети, чем выше уровень их общего развития и воспитания, тем более значимой является педагогическая направленность дидактической игры для познавательной активности ребёнка. В научной литературе наиболее разработана методика развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, в то время как проблема познавательного развития детей в младшем дошкольном возрасте рассмотрена недостаточно. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста». Цель исследования – рассмотреть роль игры в развитии познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования – игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. 4
2. Раскрыть сущность понятия «игра», классификацию игр, их роль в развитии дошкольников. 3. Изучить структуру дидактической игры, методику руководства дидактическими играми. 4. Выявить уровень познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. 5. Разработать рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры. Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, классификация), эмпирические (констатирующий эксперимент). Теоретическая значимость: в курсовой работе представлена характеристика познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость: разработаны рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры, которые могут использовать воспитатели и родители. 5

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития

познавательных способностей младших дошкольников

1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника
Младший дошкольный возраст охватывает период от 3 до 4 лет. В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи - ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться . В 3-4 года у детей развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. 6
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Младший дошкольный возраст – это период познавательного развития детей. В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Философские проблемы познания составляют предмет теории познания, или гносеологии . В психологии под познанием (когнитивностью) понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к психическим состояниям (убеждениям, желаниям и намерениям). Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание и может быть интерпретирован в 7
культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием (Л.С. Выготский). Процесс познания обеспечивают познавательные (когнитивные) процессы личности: восприятие, память, внимание, мышление, воображение . В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей . Проблемой познавательного развития детей интересовались многие зарубежные и отечественные ученые: Ж. Пиаже, Д. Брунер, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.С. Микерина и другие. Согласно Л.А. Венгер, дошкольный возраст – это возраст развития тех, психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст – это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности . А.С. Микерина отмечает, что познавательное развитие – это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой . К стадиям познавательного развития автор относит: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого 8
предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности. В основе любопытства лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка. Вторая стадия познавательного развития детей дошкольного возраста – любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г.И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске» . В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы. 9
Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира . К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно- познавательного опыта. Её источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение . ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Цель ОО «Познавательное развитие» - это развитие у детей познавательных интересов и познавательных способностей. В соответствии с ФГОС ДО реализация данной цели достигается через решение следующих задач : - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 10
- формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, можно выделить игру, организацию решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе ДОО; использование проектирования. Рассмотрим подробнее роль игры в познавательном развитии младшего дошкольника.
1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка
Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность 11
в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Л.С.Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения . В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н.К. Крупской. В своих трудах она выделяет игры, которые создаются самими детьми, и организованные, с готовыми правилами. В основе классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой, лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяются три класса игры: 1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры: - игра – экспериментирование (игры с водой, песком, другими природными материалами, игры с конструктивным материалом); - самостоятельные сюжетные игры (ролевые, режиссерские, театрализованные). 2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: - обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); - досуговые (игры-забавы, развлечения, интеллектуальные, карнавальные, театрально-постановочные). 12
3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей . Сегодня принято рассматривать два больших класса игр: творческие (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно- конструктивные) и игры с правилами (подвижные, дидактические, компьютерные). Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников. 13
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в любую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемую ситуацию разных видов игр. То есть, если необходимо введение игр или игровых приёмов в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, - и занятие превратиться в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности . Роль игры в развитии психики ребенка:  В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.  Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».  В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).  Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).  В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) . Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.
1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития
Одним из наиболее эффективных методов познавательного развития детей дошкольного возраста является игра как ведущий вид деятельности в 14
дошкольный период. Наибольшим обучающим потенциалом обладает дидактическая игра. Дидактическая игра – это вид игры с правилами, выполняющая роль средства обучения дошкольников. Отечественные исследователи рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи . Дидактическая игра предполагает не однотипность действий детей с четко выраженной учебной направленностью деятельности, а вариативность решения учебных задач и наличие значимой для дошкольника игровой мотивации. Это позволяет ребенку многократно повторять разнообразные практические операции, ощущая результаты умственных и самостоятельных практических усилий . Проанализировав исследования А.К. Бондаренко, Д.В. Менджерицкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, мы пришли к выводу, что структурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Одним из основных элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. 15
Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Существуют разные варианты классификации дидактических игр дошкольников. Наиболее часто употребляемой является классификация дидактических игр, предложенная А.П. Усовой : предметные, настольно- печатные и словесные игры. Методику руководства дидактическими играми в детском саду разрабатывали А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.И. Сорокина, А.П. Усова. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Таким образом, дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. С труктурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Классификация дидактических игр включает предметные, настольно-печатные и словесные игры. 16

Выводы по первой главе
Под познавательным развитием детей дошкольного возраста понимается процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. 17

Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие

познавательных способностей младших дошкольников посредством

интеллектуальных игр

2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Цель: определить уровень освоения содержания образовательной области «Познавательное развитие». Критерии, диагностические задания и уровни познавательного развития младших дошкольников представлены в таблице 1. Таблицм 1 Диагностика детей второй младшей группы по освоению ОО «Познавательное развитие» Критерии Методы Уровни 1. Продуктивная (конструктивная) деятельность Знает, называет и правильно использует детали строительного материала Совместная строительная игра «Строим дом» Материал: строительные детали – кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, трехграннная призма. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы домик, просит найти, назвать используемые материалы
Высокий
– ребенок самостоятельно умеет различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы).
Средний
– ребенок умеет сооружать элементарные постройки по образцу, различает, но допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, устраняет их при небольшой помощи и напоминании взрослого.
Низкий
– ребенок только с помощью взрослого может сооружать элементарные постройки по образцу, подбирать основные формы деталей строительного материала, допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, не может устраняет их при напоминании взрослого.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется сооружать элементарные постройки по образцу, не умеет подбирать и называть основные формы деталей строительного материала даже с помощью взрослого Умеет располагать Совместная строительная игра
Высокий
– ребенок умеет самостоятельно располагать кирпичики, пластины вертикально 18
кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими «Строим дом» Материал: конструктор разной величины. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы (маленькой) домик, после вносит куклу большего размера: - смогут ли они жить вместе, - что можно сделать, чтобы младшая и старшая сестренка смогли вместе жить в домике? Предлагает изменить постройку (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота), умеет изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
Средний
– ребенок с небольшой помощью и побуждений взрослого может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Низкий
– ребенок только в совместной с педагогом деятельности может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими 2. Формирование элементарных математических представлений Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) Дидактическое упражнение на классификацию предметов. Материал: наборы геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники разного цвета и размера. Воспитатель раскладывает перед ребенком геометрические фигуры. Задания: - Отбери круги, треугольники…, фигуры синего, красного… цвета, все большие (маленькие) геометрические фигуры...
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Средний –
ребенок справляется с заданием, может допустить ошибки и устранить их при небольшой помощи взрослого.
Низкий –
ребенок допускает ошибки, устраняет их только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого. Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один Дидактическое упражнение на отбор и раскладывание предметов в группы Материал: 2 полоски
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует приемы наложения и приложения; определяет, каких предметов больше, меньше.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует 19
предмет из группы. красного и синего цвета, набор матрешек Задания: поставь на красную полоску одну матрешку, а на синюю много приемы наложения и приложения, при небольшом напоминании взрослого определяет, каких предметов больше, меньше.
Низкий –
ребенок справляется с заданием, использует приемы наложения и приложения при напоминании взрослого, затруднятся определяет, каких предметов больше, меньше.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не может определить, каких предметов больше, меньше даже при подсказке воспитателя. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного». Материал: на полках шкафчика расставлены игрушки: на одной- много игрушек, на второй – одна, на третьей – ни одной. Задания: воспитатель просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отбирает и называет размеры предметов.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, при напоминании взрослого правильно называет размеры предметов.
Низкий –
ребенок справляется с заданием с незначительной помощи взрослого, допускает ошибки, затрудняется назвать размер предмета.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не называет размер предмета даже при подсказке воспитателя. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же» Дидактическое упражнение «Елочки и грибочки». Материал: у ребенка двухполосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены елочки (5 штук). Рядом на подносе лежат грибы (5 штук). Задания: - Как можно узнать: чего больше (меньше) елочек или грибов; - Возьми с подноса грибочки и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько елочек в верхнем ряду. А как еще
Высокий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя приемы наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями: «Я на каждую елочку положил грибок. Грибов больше, а елочек меньше) или «Елочек столько же, сколько и грибов – поровну»; самостоятельно умеет выделять общий признак предметов группы.
Средний –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя один из приемов: наложения или приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями; умеет выделять общий признак предметов группы., но только после дополнительной словесной подсказки взрослого. 20
можно положить грибочки? - Чего больше (меньше)? - Как правильно сказать, если елочек и грибочков одинаково? (поровну); - Добавь еще один грибок. Чего стало больше (меньше)?
Низкий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; но затрудняется сравнивать количество предметов путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции); не может определить общий признак группы предметов.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму Дидактические игры «Найди такие же фигуры», «Найди предметы». Материал: два набора фигур (у воспитателя и у ребенка) - круг, квадрат, треугольник; : предметы круглой, квадратной, треугольной формы Задание: 1. Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее. 2. Воспитатель предлагает посмотреть вокруг, найти предметы квадратной формы (треугольной, круглой)
Высокий –
ребенок различает и самостоятельно называет круг, квадрат, треугольник, используя зрение и осязание, умеет находить геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы
Средний -
ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, находит геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы с небольшой словесной подсказкой взрослого.
Низкий -
ребенок различает геометрические фигуры, но путается в названиях, может найти геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не может назвать ни одной геометрической фигуры, не понимает задания воспитателя. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска) Упражнение на ориентировку в пространстве. Материал: кукла, машинка, медвежонок, пирамидка Задание: Покажи правую руку, а другая какая? - Расскажи, какая игрушка находится спереди (сзади, справа, слева) от тебя?- Расскажи,
Высокий –
ребенок самостоятельно ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя, правую и левую руки.
Средний -
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела; различает пространственные направления от себя, правую и левую руки с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела, затрудняется различать пространственные направления от себя, не различать правую и левую руки.
Очень низкий –
ребенок не различает пространственные направления от себя, правую и левую руки. 21
какая игрушка лежит на столе (под столом)? Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Упражнение на ориентировку во времени. Материал: набор картинок с изо- бражением частей суток. Задание: покажи картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь). Воспитатель показывает картинку. Вопрос: Какая часть суток изображена на картинке? Почему ты думаешь, что это вечер (день, утро, ночь)?
Высокий –
ребенок правильно определяет части суток; может самостоятельно определить в сравнении контрастные части суток (утро- вечер, день-ночь).
Средний -
ребенок правильно определяет части суток; может определить в сравнении контрастные части суток (утро-вечер, день- ночь) с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет части суток; но затрудняется определить контрастные части суток в сравнении.
Очень низкий –
ребенок не имеет представления о частях суток 3. Формирование целостной картины мира Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал) Дидактическая игра «Что это?» Материал: картинки с изображением посуды, одежды, мебели. Задание: выбери картинки, на которых изображена (нарисована) посуда (мебель, одежда). Вопросы: - Для чего нужна посуда (мебель, одежда)? - Какого цвета этот предмет? - Какой формы предмет? - Из какого материала сделан? - Что сделано руками человека?
Высокий –
ребенок уверенно и самостоятельно называет предметы по картинкам, может установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Средний –
ребенок самостоятельно называет предметы по картинкам, может с небольшой помощью воспитателя установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Низкий –
ребенок называет предметы по картинкам, но не может установить связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), 22
величину (большой – маленький), но не может назвать материал, из которого сделан предмет.
Очень низкий –
ребенок называет отдельные предметы по картинкам, с другими заданиями не справляется. Ориентируется в помещениях детского сада Предложить ребенку проводить педагога в кабинет медсестры, прачечную, в физкультурный и музыкальный зал
Высокий
- ребенок свободно ориентируется в помещение детского сада, чувствует себя свободно.
Средний -
ребенок неуверенно ориентируется в помещении детского сада, имеется небольшое чувство страха.
Низкий
– ребенок не ориентируется в помещении, с помощью взрослого находит нужное помещение.
Очень низкий –
ребенок не находит нужное помещение даже с помощью взрослого Называет свой город Беседа: - В каком городе ты живешь? - Какой твой адрес? – Что находится рядом с твоим домом? – Что находится рядом с детским садом?
Высокий –
ребенок называет город, в котором живет, свой адрес, может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Средний –
ребенок называет город, в котором живет; с ошибками, но называет адрес; с небольшой помощью взрослого может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Низкий –
ребенок называет город, в котором живет; не может назвать адрес; с помощью взрослого может назвать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Очень низкий –
ребенок с подсказкой взрослого может назвать город, в котором живет, не может рассказать об окружающих объектах Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей Упражнение на классификацию растений Материал: предметные картинки (береза, тополь, сосна, ель, сирень, шиповник, одуванчик, астра, ноготки, астра, ноготки, анютины глазки, мак) Задание: выбери знакомые растения и назови их. Вопрос: - Какие из выбранных тобой растений являются деревьями
Высокий –
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания)..
Средний -
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания), но только с наводящими вопросами воспитателя.
Низкий –
ребенок называет с ошибками некоторые растения, птиц, диких и домашних животных, путает детенышей; может их классифицировать только с помощью воспитателя, затрудняется рассказать об особенностях жизни животных.
Очень низкий –
ребенок допускает много 23
(кустарниками, цветами)? Д/и «Назови де- тенышей». Материал: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Задание: педагог показывает ребенку картинки с изображением взрослых животных, просит назвать их, найти детенышей и назвать их. Где живут, чем питаются. ошибок, называет часто наугад растения, птиц, животных, значительно затрудняется в их классификации, не может ответить на вопросы об особенностях жизни животных Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе Д/и «Когда это бывает?» Материал: сюжетные картинки с изображением осени (начало учебного года), весны (конец учебного года). Задание: - Посмотри внимательно на картинки и скажи, какое время года на ней изображено. - Как одеты дети? Почему?
Высокий –
ребенок имеет хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Охотно делится своими познаниями..
Средний -
ребенок имеет достаточно хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Делится своими познаниями, только со словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет времена года, но познания о сезонных изменениях немногочисленны.
Очень низкий –
ребенок только с помощью наводящих вопросов взрослого определяет времена года; не может рассказать о сезонных изменениях в природе Проявляет бережное отношение к природе Наблюдение за ребенком во время прогулки, труда в природе. Дидактическая игра «Хорошо, плохо» Материал: сюжетные картинки Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).
Высокий –
ребенок знает и выполняет правила бережного отношения к природе, охотно выполняет простейшие поручения.
Средний -
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не всегда соблюдает. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.
Низкий –
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.
Очень низкий –
ребенок не знает и не выполняет правила бережного отношения к природе 24
Данные, полученные в результате проведенной диагностики, представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Количество детей Уровни высокий средний низкий очень низкий человек 4 8 3 5 % 20,0 40,0 15,0 25,0 Рисунок 1. Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Таким образом, анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод о том, что подготовка детей в данной группе осуществляется не эффективно. Необходимо организовать работу с детьми, показавшими низкий уровень – это могут быть индивидуальная работа, беседы с родителями, консультации специалистов (психолога). 25

2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших

дошкольников
Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом, что отражено в таблицах 3 и 4. В планировании предусматривается: 1) отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) 2) установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы 3) подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки) 4) подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. В предлагаемом планировании игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности: 1) постепенное усложнение задач (от простого к сложному): каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, расширяя и углубляя эти знания и умения; 2) деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. 26
Таблица 3 Игры с куклами Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Катя проснулась», «Напоим куклу чаем», «Уложим куклу спать» Вызывать у детей интерес к игровой деятельности. Учить детей выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать». Побуждать к использованию предметов-заместителей. Вызывать у детей интерес к игровому уголку Чтение стихотворения: С. Маршак «Усатый- полосатый», В. Берестов «Заиньки», М. Дружининой «Мур, мур, мур» Кукла, посуда, плита, мойка, кроватка «Купание куклы», «Поможем кукле приготовить обед» Формировать желание и побуждать к использованию игрушек-заместителей. Совершенствовать знания об овощах и фруктах, их назначении в приготовлении пищи. Учить развивать игровой сюжет Проблемная ситуация: «Твоя кукла грязная, а где же у нас ванночка и мыло?» Простыня, мыло, кроватки, стулья «Мама кормит, моет, укладывает спать», «Оденем Катю на прогулку» Познакомить детей с местом хранения в игровом уголке одежды игрушек, рассмотреть ее, называть. Подводить детей к совместным играм Проблемные ситуации: «Твои куклы сели за стол. Что же ты им приготовила? Что они любят есть?» Посуда для кормления кукол, подсобный материал «Кукла простудилась, ее надо полечить», «Вызов врача», «На приеме у врача» Познакомить детей с атрибутами к игре «Доктор», учить ими пользоваться, отражая действия врача. Побуждать переносить игровые действия на новые предметы в новые условия, а не ограничиваться образцом, заданном в игре. Вызывать интерес к действиям с ватой, бинтами Рассматривание иллюстраций к произведениям К. Чуковского. Вместе с детьми выбрать место для кабинета доктор Машина скорой помощи, горчичник, бинт, вата «Оденем куклу на прогулку», «Покатаем кукол с горки», «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки» Продолжать учить выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться) Развивать способность брать на себя роль в игре и осуществлять ролевые действия. Приучать детей совместно пользоваться игрушками Совместные игры детей и воспитателя Одежда для кукол, кубики, горка из строитель- ного материала 27
«Катя пришла с прогулки» , «Стирка и глажение кукольного белья» Дать детям представление о предметах стирки и глажения. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, знакомить с результативностью труда («м ама стирает белье, чтобы оно было чистым») Проблемная ситуация: «Кукла Катя пришла с прогулки в грязной одежде, что делать?». Рассматривание атрибутов для игры Таз, мыло, прищепки, строитель- ные модули «Куклы на музыкальном занятие» Подражать действиям взрослых (музыкального руководителя). Учить действовать воображаемой ситуации Наблюдение за работой музыкального руководителя у себя на занятиях, на развлечениях. Беседа после наблюдения Музыкаль- ные игрушки «Сделаем Кате красивую прическу», «Парикмахер- ская» Продолжать развивать содержание игр, где возможно объединить детей. Познакомить с игрой «Парикмахерская» Экскурсия в «Парикмахер-скую» в старшую группу. Рассматривание атрибутов к игре. Совместные игры детей с воспитателем. Дидактическая игра «Миша растрепался, его надо причесать» Расчески, фен, заколки, резинки «Катаем кукол на машине», «Поездка на дачу» Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир). Создавать условия для использования в игре предметов-заместителей Сюжетно- дидактическая игра «Кукла поехала на дачу» Наблюдение детей за сюжетом игры Строитель- ные модули, машина, дорога Таблица 4 Строительные игры Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Скамейка для сада» Учить детей играть со строительным материалом, узнавать и называть детали. Учить с помощью взрослого создавать элементарную постройку и обыгрывать ее, формировать начало сюжетной игры Проблемная ситуация: «В сад пришли матрешки, им надо отдохнуть (построим скамейки)» Крупный и мелкий строительный материал 28
«Цветные дорожки», «Покатаем на машинах зверюшек», «Гараж и дорожки» Продолжать учить играть со строительным материалом (кирпичики). Закреплять умение строить дорожки разной ширины и обыгрывать постройку Наблюдение за дорогой, дорожкой. Ходьба с детьми по дорожке с пением песенок Крупный и мелкий строительный материал «Построим куклам мебель», «Мебель для котенка», «Мишкин домик»,«Новая комната для кукол» Учить детей совместно с воспитателем создавать простые постройки. Закреплять умения строить и называть предметы мебели. Формировать навыки совместной игры Рассматривание кроватки, стола, стула. Показать значимость их. Создание проблемной ситуации: «В гости к кукле Маше пришли Матрешки. А где же они будут пить чай?» Крупный и мелкий строительный материал «Машина» (крупный конструктор), «Куклы катаются на машинах», «Гараж для машины» (крупный конструктор) Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретенными умениями при сооружении несложных построек. Развивать умение обыгрывать постройки, делиться игровым материалом Крупный строительный конструктор «Горка» Учить детей обыгрывать постройки Рассматривание горки на участке. Катание с куклами с горки. Строительство горки из строительного материала Куклы в зимней одежде, строительный материал, матрешки «Поезд», «Самолет», «Машина» (крупный конструктор), «Автобус» Учить детей обыгрывать небольшую постройку Рассматривание транспорта на картинке. Строительство, затем обыгрывание построек Крупный и мелкий строительный материал «Домик для мишутки», «Большой дом для зверей», «Многоэтаж- ный дом» Продолжать учить детей создавать и обыгрывать набольшие постройки. Продолжать формировать навыки совместной игры и обогащать игровые сюжеты Наблюдение за строящимся домом. Проблемная ситуация: «Кукла озябла. Где же ее дом? Из чего построим? На чем привезли кубики?» Крупный и мелкий строительный материал «Заборчик», «Горка с дорожкой», «Кукла поедет Продолжать заинтересовывать детей строительством, обыгрывать постройку совместно с воспитателем Рассматривание забора. Строительство заборчика, грузовика Крупный и мелкий строительный материал 29
к больному мишке» и обыгрывание их «Дворик и дом для собачки», «Мост для пешеходов» Продолжать учить детей создавать несложные постройки, обогащать игровые сюжеты Крупный и мелкий строительный материал, игрушки Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: а) обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах) б) личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр в) создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада г) организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. С учетом данных условий была проведена работа по обогащению жизненного опыта детей, созданию предметно-игровой среды, составлены рекомендации для родителей. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 30

Выводы по второй главе
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. В планировании предусматривается: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 31

Заключение
Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого-педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно- игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 32

Список литературы
1. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с. 2. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. 3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с. 4. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. 5. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: диссертация / О.В. Киреева. – СПб., 2009. – 204 с. 6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2001. – 416 с. 7. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. 8. Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС ДО / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 12. – С. 63-67. 9. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с. 10.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. - М., 2004. - 156 с. 11.Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников / А.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. – 28 с. 33
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// 13.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с. 14.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2008. – 280 с. 34