Зимина Ирина Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт: Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала: Реферат
Тема: "Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации: 01.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Введение

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей

дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции

модернизации российского образования семья должна быть активным

субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей

модернизации образования возможно только в процессе постоянного

взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в

т. ч. с семьёй как социальным институтом.

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в

становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие

ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно

дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка

подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и

жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и

каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему

ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью

противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для

всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с

этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта

между детским садом и семьёй.

Современная семья является одним из главных действующих

институтов формирования личности ребенка, формирование у него

нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают

первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье

формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные

жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от

складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы

ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и

родителями не сложились.

Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может

быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что

позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким

образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей

детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных

ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов

является установление положительных взаимоотношений между

воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями

для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к

ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье

Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия

ДОУ и родителей.

Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;

– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи

и педагога;

– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя

ДОУ с семьями;

– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя

детского сада и родителей.

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и

педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей

дошкольного возраста.

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях

воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.

Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и

профессиональные факторы, которые могут привести к формированию

личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать

активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся

ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными

знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их

в дошкольном учреждении;

– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и

строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

– между правами и обязанностями родителей и неумением ими

пользоваться;

– между необходимостью построения работы с семьей на основе

взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений

семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»

и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ

организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения.

Результатом взаимодействия являются определённые

взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой

взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения

взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия

образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,

где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью

решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого

понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает

взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом

условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в

детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и

педагогов поддерживать контакты друг с другом.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество

педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,

уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных

возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только

взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,

взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и

родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их

взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй

является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,

основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде

всего, открытость навстречу друг другу.

Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное

учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога

ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт

человеку «запас прочности», формирует чувство психологической

защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети

становятся любознательными, активными, творческими.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации

и демократизации в нем обусловили необходимость активизации

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный

первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической

защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного

безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека

вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и

современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,

О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они

считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.

Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и

близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)

безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а

просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь

он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное

рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то

должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,

общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться

и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут

ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны

поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые

отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,

поэтому установление между ними контакта является необходимым условием

успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения

– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие

силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека

невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить

полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и

социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители

действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,

знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-

дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании

подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только

как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли

партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи

и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны

осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и

доверяют друг другу.

Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым

вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он

дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное

семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор

формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания

возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных

институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,

взаимодействия.

Практика показывает, что для установления диалога с семьями

воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и

соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.

Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации

(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не

ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление

или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-

положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного

решения проблем.

Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:

детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых

коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию

родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от

понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск

совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и

слабых сторон друг друга.

Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между

семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на

качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в

воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и

стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:

педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает

следующие принципы.

Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и

пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному

общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым

понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-

равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.

Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической

«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-

неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо

относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным

причинам могут скрыть от него существенную информацию.

Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на

проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий

родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог

«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между

педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация

последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление

рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа

подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,

нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –

дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей

в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время

является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот

принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по

своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью

малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,

включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к

новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение

родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость

детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,

его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада

наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности

дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится и вариативность

нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.

Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя

разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.

Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается

педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие

«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к

рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов

педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как

воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место

воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно

актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает

складывать родительская позиция. От сформированности этого умения

зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их

дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей

стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные

педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания

между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-

мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,

которая предполагает интегрирование разных аспектов личного

родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;

коммуникативного; рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но

и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные

знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество

родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого

находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык

контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и

невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому

оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на

поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от

привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

Таким образом, основная цель взаимодействия – установление

объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими

проблемами и совместно их решать.

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы

детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать

традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:

индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).

Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей

Коллективные

1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного

ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.

2. Конференции.

3. Круглые столы.

4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем

и задачами ДОУ.

Индивидуальные

1. Педагогические беседы с родителями.

2. Тематические консультации (проводятся специалистами).

3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.

4. Посещение семьи ребенка.

5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.

Наглядно-

информационны

1. Записи бесед с детьми.

2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных

моментов и занятий.

3. Фотографии.

4. Выставки детских работ.

5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация,

структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и

методических источниках.

Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая

роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При

добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же

время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы

больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой

семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от

воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым

им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,

оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители

знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.

Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного

воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине

ухудшения экономического положения семей.

Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью

как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны

«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают

назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а

наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и

родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.

Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как

направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем

родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать

индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и

контактировать, активизировать и работать сообща.

В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно

использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и

взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни

общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для

своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на

различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива

заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-

образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,

педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее

время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм

взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление

неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому

саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,

новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова

выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-

аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные

Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и

родителей

Наименование

С какой целью используется эта форма

Формы проведения общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов, потребностей,

запросов родителей, уровня их

педагогической грамотности

Проведение социологических срезов,

опросов, «Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники, участие

родителей и детей в выставках

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными

и психологическими особенностями

детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей

практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы, педагогический

брифинг, педагогическая гостиная,

проведение собраний, консультаций в

нетрадиционной форме, устные

педагогические журналы, игры с

педагогическим содержанием,

педагогическая библиотека для

родителей

Наглядно-

информационные

: информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения,

особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний о

воспитании и развитии детей

Информационные проспекты для

родителей, организация дней (недель)

занятий и других видов деятельности

детей. Выпуск газет, организация мини-

библиотек, мини-музеев

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении

также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось

найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно

расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на

сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные

способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном

учреждении и дома.

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование

письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к

взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё

стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о

том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в

детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая

к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках

дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это

служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит

детей и родителей быть внимательными друг к другу.

«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов

родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –

рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в

течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут

обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.

Совместно с родителями организуются тематические выставки,

например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,

«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки

наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей

одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы

педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-

музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме

того, здесь все можно все трогать.

Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к

жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,

родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и

т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа

милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей

профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,

снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,

родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении

территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в

выходные дни, совместно посещать музеи.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается

участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой

приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского

праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В

настоящее время активно используется метод проектов, когда родители

подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,

по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают

информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии

и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод

способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в

отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать

друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

Одной из форм работы с родителями в настоящее время является

создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются

заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное

учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,

финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических

советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их

решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших

детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой

теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и

участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного

педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть

воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам

современного общества.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном

образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с

новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

взаимодействию с ребенком;

ребенка в ДОУ и семье;

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере

д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области

Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из

приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием

структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:

информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ

сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,

просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или

иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом

семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке

определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.

Работа данного блока включает:

– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,

изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,

библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;

– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве

с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе

узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»

(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок

вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);

нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,

как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания

способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,

помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему

будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии

страничками «Семейного альбома» ребёнка;

– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования

родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо

тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,

или иного материала;

– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о

детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,

различные консультации, памятки, буклеты.

Практический блок предполагает практические мероприятия, которые

связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и

связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются

педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации

первого блока, это:

– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных

пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,

фотовыставок;

– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»

(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей

профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах

детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их

детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает

интерес детей к миру взрослых;

– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят

приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в

театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям

предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые

можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то

творческое задание и т.д.

Показателем ее результативности являются:

– удовлетворенность родителей работой ДОУ;

– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с

педагогами и руководителями ДОУ.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности

мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в

количественных и качественных показателях), базовые данные

результативности проделанной работы.

Для определения эффективности совместной с родителями работы,

используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после

какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о

мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и

иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.

Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй

эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства

детской деятельностью.

Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –

это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться

рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –

период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок

активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие

родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия

с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.

Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного

воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому

дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во

взаимодействие с воспитателями ДОУ.

Заключение

Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном

учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии

с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

многочисленные преимущества, это:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ

всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак

не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по

взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются

пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в

самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется

это взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая

контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и

учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению

эффективности педагогического процесса;

– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в

дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,

которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя

ответственность за воспитание ребенка;

– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного

общения, нахождение общих интересов и занятий;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье;

– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что

было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.

Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный

подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:

– открытость детского сада для семьи (каждому родителю

обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);

– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

– создание активной развивающей среды, активных форм общения

детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в

семье и в ДОУ;

– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии

Основные направления работы с родителями: информационно-

аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное

направление, досуговое направление.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление

доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,

воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и

совместно их решать.

Список используемой литературы

Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,

Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.

Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /

Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое

пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,

Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.

Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей

раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.

– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.

Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /

О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.

Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и

сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –

Воспитатель

Токарева Ирина Михайловна

Актуальность

«Семья всегда будет основой общества»

Оноре де Бальзак.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

С другой стороны, сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия ДОУ с родителями и определили актуальность темы проекта.

Цель проектной работы – организация методической работы по созданию условий взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников; выявить оптимальные формы и методы работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Задачи проекта:

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.

Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.

Развивать способности детей и родителей в совместной деятельности.

Показать родителям важность и значимость семейного воспитания.

Познакомить родителей с методами, приемами и стилями семейного воспитания.

Дать представление о защите прав ребенка членами его семьи.

Укрепление здоровья ребенка в условиях семьи.

Речевое развитие ребенка в условиях семьи.

Профилактика детского упрямства.

Трудовое воспитание детей в семье.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Для решения поставленных задач может быть использован следующий комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные; индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ, анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.

Прогнозируемые результаты:

выявление особенностей профессионального педагогического взаимодействия ДОУ и родителей с учетом современных тенденций семейного воспитания дошкольников;

исследовать педагогические аспекты дисгармонии семейных отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника;

определить показатели эффективности процесса взаимодействия ДОУ и родителей.

Направления деятельности:

1. Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей);

2. Практически-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении.

В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность)представилось возможным выдвижение гипотезы проекта:

Если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Формы проведения работы с родителями

Консультации и беседы

Родительские собрания

Конференции

Семинары-практикумы

Анкетирование

Дни открытых дверей

Телефон доверия.

Семейные гостиные

Участие в праздниках «Красный, желтый, зеленый», «День защиты детей», «Масленица»

Методическая помощь семьям детей с особенностями в развитии.

Индивидуальная работа с детьми с особенностями в развитии.

Современная семья и ее проблемы

Изучение вопросов, так или иначе связанных с семейными отношениями, началось еще в древности. Еще тогда мыслители предпринимали первые попытки изучения семьи. С тех времен и на протяжении всего развития общества менялись взгляды людей на то, какими должны быть семейные отношения, какую роль они играют в жизни людей, изменилась система ценностей и социальных норм семьи и брака.

Одно из самых точных определений семьи принадлежит Н.Я. Соловьеву. По его определению, семья – «малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Семейные отношения – «…это сложная психическая реальность, включающая и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания».

Изучению современной семьи в наше время уделяется достаточно большое внимание, как в нашей стране, так и за рубежом.

В отечественной педагогике и психологии проблемами современной семьи занимались А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Е.Г. Силяяева, А.В. Шавлов, и др.,

Семья – один из основных социальных институтов, благодаря которому человечество осуществляет функции воспроизводства населения, преемственности поколений, социализации детей и др. Все начинается с семьи. Здесь закладываются основы нравственности, здесь мы приобретаем опыт поведения в обществе, здесь закладывается характер человека, его привычки, мировоззрение.

Основными функциями семьи по отношению к обществу являются :

физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства;

воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

производственно-хозяйственная;

организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).

Функции семьи по отношению к человеку:

супружеская функция. Супруги – самые близкие люди, они взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную поддержку;

родительская функция – семья дает необходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы в старости скрасить жизнь родителей;

организация быта. Известно, что семейный быт – самый комфортный быт в психологическом смысле.

Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи. Их осознание и учет в деятельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи.

Особенности развития современной семьи

специфика социального уклада в городской и сельской семье;

существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Но современные родители – это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей – дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;

происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми;

идет процесс разукрупнения семьи – выделение молодой брачной семьи. Процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива;

уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей;

увеличение числа разводов;

увеличение числа однодетных семей.

В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитатель­ных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В ча­стности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более ав­торитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания мини­мальная. Факторы среды в совокупности с генетически унаследо­ванными образованиями и условиями воспитания имеют принци­пиальное значение для воспитания ребенка и развития его взаимо­отношений с окружающими. Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог спо­собствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведе­ния педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой самих детей.

Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «пе­дагог-ребенок-родитель» зависит от системы взаимодействия уча­стников этого процесса.

Недостатки и положительные

стороны общественного и семейного воспитания

(по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

Детский сад

Семья

Недостатки

Преимущества

Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста.

Сравнительно "мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.

Преимущества

Недостатки

Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.

Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.

Дошкольное образовательное учреждение – организационно системный механизм с четкими подходами к решению задач воспитательно-образовательного процесса, модель взрослого мира, в котором предстоит жить ребенку. Интеграция ребенка в группе сверстников (социум) происходит путем распределения и соблюдения, определенных правил. Получая навыки нравственного воспитания, ребенок становится носителем общественного сознания, а значит, полноценной личностью.

Методика изучения семей воспитанников

Цель

Информация

Формы и методы

Изучение семьи

Социологическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей, рисунки детей "Моя семья", сочинения родителей, психолого-педагогические беседы, консультации.

Мониторинг внутри детского сада

Об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Наблюдения, анкеты, беседы, интервью, открытые занятия для родителей с последующим обсуждением, "круглые столы" (с родителями)

Привлечение родителей к сотрудничеству

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличие их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей.

Анкеты, беседы, "круглые столы".

Информационно-просветительская работа с родителями

О правовой психо-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тесты, наблюдения за всеми субъектами образовательного процесса, беседы, обсуждения педагогических ситуаций.

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей

Цель: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением родителей в педагогический процесс в ДОУ.

Система работы ДОУ с семьей

Принципы работы с родителями

Целенаправленность, систематичность, плановость;

Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи;

Возрастной характер работы с родителями;

Доброжелательность, открытость

Методы изучения семьи

Анкетирование;

Наблюдение за ребенком;

Обследование семьи с помощью проективных методик;

Беседа с ребенком;

Беседа с родителями

Формы работы с родителями

Общие, групповые, индивидуальные;

Педагогические консультации, беседы, тренинги;

Совместное проведение занятий, досугов;

Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки;

Дни открытых дней;

Клубы по интересам

Формы работы с семьей

Родительские собрания в группах

Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы.

Адаптационная группа для детей раннего возраста

Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение одного месяца ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить).

Газета для родителей

Задача: привлечь внимание родителей к воспитательным событиям в детском саду, активизировать их участие в жизни ДОУ.

Один раз в квартал выпускается газета, в которой рассказывается о жизни детского сада, даются консультации специалистов, информация о доходах и их распределении, предлагается игровой материал для семейных игр.

Радиогазета

Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики.

Короткие, на 5 минут "уроки сообщения" специалистов.

Фотоальбом "Давай познакомимся"

Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.

При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде.

Фотоальбом "Моя семья"

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи.

Ваши добрые дела

Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь.

Мини-библиотека

"Встреча с интересными людьми"

Задача: воспитывать у детей уважение к труду взрослых, научить гордиться достижениями родителей.

Родители рассказывают о своих увлечениях, досугах, достижениях, организовывают кружковую работу.

"Семейная мастерская"

Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.

Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).

Анкетирование

Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения

Информационные общие стенды

Задача: информировать родителей:

о программах воспитания и развития детей в детском саду;

о безвозмездной материальной помощи родителей, об услугах ДОУ

"Наш день"

Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе

Этапы проведения психолого-педагогического просвещения родителей

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя

План мероприятий

Цель – создание эффективных условий для взаимодействия ДОУ с семьей

Мероприятие

Срок

Ответственный

Задачи:

Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.

Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе

Сентябрь,

Декабрь,

Март

Май

Старший воспитатель,

специалисты

Проведение открытых занятий для родителей

Ноябрь

Воспитатели

Участие родителей в празднике "Новый год"

Декабрь

Музыкальный руководитель

Февраль

Инструктор по физо

Март

Музыкальный руководитель

Участие родителей в празднике "Мама, папа и я спортивная семья"

Апрель

Инструктор по физо

Школа родительского мастерства

Капризы и упрямство

Октябрь

Педагог-психолог

Если ребенок тревожен

Февраль

Педагог-психолог

Родительские собрания

Сентябрь

Февраль

Май

Воспитатели

Реализация проекта

План работы

План реализации

Пути решения, результаты

Подготовительный этап

1. Организовать маркетинговую и рекламную деятельность

1. Создать сайт ДОУ, Оформить «Паспорт ДОУ», фотоальбом, стенды и другую наглядную агитацию

2. Собрать информацию о неорганизованных детях.

3. Провести конкурс лучший родительский уголок

2. Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми

1.Социальный анамнез

2. Провести анкетирование родителей по организации дополнительных образовательных услуг

3. Оформить родительские уголки

Основной (второй) этап

1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса

1. Организовать проведение праздников

2. Организовать походы и экскурсии

3. Оформить совместные фотовыставки, выставки творческих работ:

Фотовыставка «Моя семья»

Выставка работ из нетрадиционного материала «Зимние пейзажи»

«Планета детства» ко Дню защиты детей.

Природа и фантазия. Выставка поделок из природного материала.

2. Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом

1. Собрать библиотеку для родителей

2. Провести диагностирование состояние здоровья семей и консультирование по вопросам воспитания, обучения и сохранения здоровья детей.

3. Провести родительские общие собрания:

«Задачи воспитания и обучения в новом учебном году и пути их реализации».

4. Анализ работы детского сада. Летний оздоровительный сезон.

5. Групповые собрания

3.Наглядное информирование родителей:

1.Об истории и традициях ДОУ сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми,

2.О возрастных особенностях дошкольников,

3.О значении семейного воспитания,

4.О творческих способностях детей дошкольного возраста

5.Об особенностях художественных искусств в воспитании дошкольников и др.

4.Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ

«В детский сад без слёз»

Родительская конференция

Семинар – практикум «Как помочь своему ребёнку»

День открытых дверей «Роль движения в развитии ребёнка»

Заключительный (третий) этап

1. Итоги,

перспектива

В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. выявляться образовательные потребности семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об­ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Ресурсное обеспечение

Ответственные лица

Деятельность, полномочия

Итоги работы

1. Педагоги ДОУ

Организация работы по разработке сценариев, поисковой и исследовательской деятельности информационная поддержка.

2. Родительский коллектив

Идейные организаторы. Подготовительная работа к праздникам; информационная поддержка текущей работы; материальная поддержка по организации мероприятий, стендов.

Выбор творческой группы по организации мероприятий; выбор группы родителей по материальному обеспечению праздников; видео и фото съёмка мероприятий; активное участие во всех мероприятиях, положительные эмоции в общении с детьми;

3. Инструктор по ФИЗО

Методическая поддержка по организации и проведению спортивных праздников, оздоровительных мероприятий

Разучивание различных игр, спортивных состязания

4. Педагоги доп. образования и музыкальные руководители

Методическая поддержка по организации и проведению праздников. Создание музыкальной копилки

Разучивание песен, хороводов, элементы танцев; формирование навыка создания костюмов для проведения различных мероприятий.

Результаты работы над проектом можно представить следующим образом.

Работа с семьёй в детском саду способствует:

Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами

Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей

Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей

Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности

Обобщению опыта семейного воспитания

Установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями

Формированию коллектива педагогов и родителей- единомышленников,

Повышению доверие к педагогам,

Снижению количества семей группы риска.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

уровень педагогической компетентности родителей

уровень вовлеченности в реализацию проекта педагогов, родителей и детей

положительные отзывы партнеров и участников проекта

новые формы сотрудничества семьи и ДОУ

посещение мероприятий-досугов, способствующих коррекции детско-родительских отношений

отсутствие фактов жестокого обращения с детьми

уменьшилось количество детей с нарушениями речи на 4%.

Заключение

Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми ДОУ и их родителями.

Сотрудничество в семейном воспитании принесет свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе силы, и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом.

От проекта ожидаю таких результатов, как повышение уровня родительской компетентности; гармонизации семейных и родительско-детских отношений; повышение ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками дошкольных учреждений.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

ЦИКЛ

ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Игротека

ЗАДАЧИ:

1. Создать доверительный настрой в общении с родителями.

2. Научить родителей обыгрывать ситуации, стихийно складывающихся стрессовых ситуаций и помогать ребёнку в процессе адаптационного периода.

3. Пробудить в родителях ответственность за предстоящий процесс адаптации детей.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ : тренинг.

ОФОРМЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ КОМНАТЫ К РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ:

1. На главной стене надпись – ИГРОТЕКА

2. Стулья по кругу

3. Инвентарь для игр.

ПОЯСНЕНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ТРЕНИНГА :

ХОД ТРЕНИНГА

Вводная часть – Приветствие

Основная часть – тренинговые упражнения

Заключительная часть – обратная связь (подведение итога тренинга, церемония прощания)

В тренинге принимают участие родители воспитанников группы младшего возраста.

Проводит мероприятие экспериментатор.

Количество занятий – 5

Время на проведение тренинга – 40минут.

ЗАНЯТИЕ№1

1. Иди ко мне.

2. Пришёл Петрушка.

3. Выдувание мыльных пузырей.

4. Хоровод.

5. Покружимся.

6. Прячем мишку.

7. Прогулка.

8. Поезд.

ЗАНЯТИЕ№2

Хоровод с куклой.

Догонялки.

Солнечные зайчики.

Собирание «сокровищ».

Делаем коллаж.

Ловись, рыбка

Кто в кулачке?

ЗАНЯТИЕ№3

Игра с кистями рук.

Покатаемся на лошадке.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй на рожок.

Книжка – угадайка.

Забава с увеличительным стеклом.

Прогулки по очертаниям разных фигур

ЗАНЯТИЕ№4

Вместе с мишкой.

Чертим разные фигуры.

Игра с куклой.

Собираем игрушки.

Передай колокольчик.

Зайка.

Позови

ЗАНЯТИЕ№5

Мяч в кругу.

Бегом к дереву.

Карусели.

Мы топаем ногами.

Мяч.

Огуречик – огуречик …

Тест «Какой ты родитель?» Часто употребляемые Вами фразы

Сколько раз тебе повторять!

Посоветуй мне, пожалуйста!

Не знаю, что бы я без тебя делала!

И в кого это ты только уродился?

Какие мы замечательные друзья!

Ну на кого же ты похож?

Вот я в твое время

Ты моя опора и помощник!

Ну что за друзья у тебя?

О чем ты только думаешь?

Ах, какая ты у меня умница!

А как ты считаешь, сынок?

У всех дети, как дети, а ты…

Какой ты у меня сообразительный!

Результаты теста

7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности!

9-10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11-12 баллов – вам необходимо быть к ребенку внимательней. Вы пользуетесь у него авторитетом, но он нуждается в любви и ласке.

13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Памятка «Родительские истины»

Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.

Не налагайте запретов. В природе ребенка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие.

Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он просто их не слышит!

Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и во взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благородных детей!

Социальный портрет семьи

Количество детей в семье

Степень участия родителей в проекте

Бражникова Линара Барыевна МАДОУ детский сад "Радость" комбинированного вида структурное подразделение – детский сад № 20 комбинированного вида Город Нижний Тагил, Свердловская область

Дошкольный возраст - период фактического складывания личности и механизмов поведения. Это возраст, когда подготовка к взрослой жизни идет полным ходом, когда желания ребенка обрастают социальным опытом, проще говоря, приходит осознание, что «можно» или «нельзя» . И так сложилось, что ведущие роли в древе социального воспитания детей играют две ветви - это семья и детский сад.

Семья для ребенка – это и место его рождения и основная среда обитания. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную роль. Семейные отношения играют важнейшую роль в психическом и личностном развитии ребенка. Ещё В. А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери» . Ребенок учится, беря пример с родителей. Но не стоит забывать и о старшем поколении, ведь социальный опыт общения со старшими ребенок подчерпывает наблюдая за общением своих мам и пап со старшими родственниками, то есть с бабушками и дедушками. Если родители осознают всю возложенную на них ответственность за воспитание ребенка, они уважают мнение старших членов семьи, берут на себя основную заботу о воспитании детей, не перекладывая ответственность на бабушек, дедушек или на дошкольное учреждение. Также понимая, что воспитание в дошкольном учреждении тоже важно для всестороннего развития личности ребенка.

Задача детского сада по ФГОС (РАСПИСАТЬ –федеральн…) «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. То есть ближайшим окружение ребенка становятся как родители, так и воспитатели-педагоги. Но у каждого взрослого есть определённые преимущества.

Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и т.д. Если родители и педагоги начнут воспитывать и обучать детей независимо друг от друга, то положительных результатов вряд ли добьются. Поэтому семья и детский сад должны найти общие точки соприкосновения, должны выработать единые требования к воспитанию ребенка. Инициатива по установлению сотрудничества должна идти от педагога, поскольку он профессионально подготовлен к образовательной работе, а стало быть, понимает, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.

Цель работы ДОУ с семьей: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, установление доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.

Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.

Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.

К сожалению, большинство семей сейчас самоустраняются от воспитания детей по различным причинам: одни озабочены финансовым положением семьи, другие не имея педагогических и психологических знаний, перекладывают эту обязанность на ДОУ, многие не считают нужным проявлять интерес к жизни группы, но есть и такие, которые стараясь участвовать в жизни детей, а не только присматривая за гигиеной и питанием ребенка, стараются получать какие-либо педагогические знания покупают книги, журналы. Но знания, которые они получают, таким образом, зачастую являются однобокими и обрывочными. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не даёт позитивных результатов, а зачастую начинает приносить вред формирующейся личности ребенка и требует проведения со стороны педагогов детского сада серьезной разъяснительной и практической работы с такими родителями. Ещё А. С. Макаренко говорил: «... вы родили и воспитываете сына или дочь не только для родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец. Если вы напутаете, воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей стране» .

Работа с родителями это кропотливый труд, в котором необходимо наладить контакт с ними. Сначала, завоевав их доверие, изучить семью, в которой воспитывается ребенок, вовлечь их в сотрудничество с ДОУ и при этом вести педагогическое просвещение родителей.

Для нас очень важно завоевать доверие родителей, ведь они должны уверенно вести детей в детский сад. Они должны твердо знать, что работники ДОУ положительно настроены к ребенку. Для этого родители должны чувствовать компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость) . Такое доверие само собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушие и милосердие. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина психологии будет достаточно полной.

Вовлекая родителей во взаимодействие с ДОУ, применяются, как правило, три формы сотрудничества это: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Коллективные – работа с родительским комитетом, родительские собрания, дни открытых дверей, праздники, проведение различных акций, занятий тренингового характера, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование, родительские гостиные, устные журналы, экскурсии, походы, совместные досуги (праздники, посещение театра, музея и т.д.) и др.

Наглядно-информационные – фотовыставки и фотомонтажи, сайты детского сада и группы, выставки детских работ, музыкально – поэтический уголок, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фото уголок, устный журнал (например - «Окно» - очень короткие новости») , так же газеты и плакаты могут быть семейными, брошюры, листовки и буклеты (лучше всего, если в них будут использованы фото их малышей) , оформление папок-передвижек и стендов, выставка семейных реликвий и др.

Индивидуальные консультации – «Почтовый ящик» (родители пишут свои вопросы) , телефон доверия, анализ педагогических ситуаций, беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям, родительские клубы, мини-библиотека, выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей» и др.

Хотелось бы уточнить, что детям очень важно видеть, что родители интересуются их достижениями, праздниками, и зачастую сами в них участвуют. Так же важно видеть, что родители помогают группе, и не только потому, что они, таким образом, через личный пример прививают любовь к труду, но и прививают чувство гордости за родителей, сколько любви у ребенка к папе или маме, когда он говорит: «Это мой папа вешает полочку» или «Посмотрите, моя мама нарисовала этот цветочек на стене» , или «Это моя мама играет Снегурочку» .

Таким образом, в настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей. Одной из основных целей внедрения ФГОС ДО – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими достижениями, а если проблемами, то и совместно их решать.

Детский сад и семья должны рука об руку вести детей, воспитывая и обучая. Семья своей любовью дает ребенку чувство защищенности и семейно-бытовой опыт, а воспитатели являются помощниками родителей в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

Из опыта работы воспитателя ДОУ

Доклад из опыта работы «Взаимодействие ДОУ и семьи»

У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.

В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.

В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка резутьтатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Конечно же, первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

Актуальность данной темы в том , что сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Мы, педагоги отмечаем снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия с ней, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником, то есть выполнить свой главный гражданский долг – воспитать достойного гражданина своей страны.

Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т. д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Основные задачи своей работы я вижу в следующем: - установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; - объединить усилия для развития и воспитания детей; - создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; - активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Содержание работы с родителями реализую через разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные . Главное – донести до родителей знания. Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание. В течение нескольких последних лет, я провожу собрания в форме дискуссий «Я в системе «семья – ребенок – детский сад», «что вы ожидаете от детского сада», КВН, диспутов, мастер-классов, применяю игровые приемы, тренинги по сплочению коллектива родителей, чаепития и т. д.

Мы совместно с родителями и детьми занимаемся проектной деятельностью . Нами разработаны и реализованы проекты «Давайте познакомимся», «Семейные традиции», «Пейте дети молоко будете здоровы». В ходе реализации проекта «Пейте дети молоко будете здоровы», была разработана и обсуждена с родителями на родительском собрании консультация о пользе молока. Разработано и проведено анкетирование детей и родителей, для того, чтобы выяснить любят ли они молоко, как часто его употребляют и т. д. С детьми мы проводили эксперименты с молоком, развлечения тематические, дидактические игры. Оформили фотовыставку «Мы исследователи». В результате проекта родители оценили необходимость, значимость и пользу молока для маленьких детей, а у большинства детей сформирована потребность в употреблении молока и его пользе. Пополнилась картотека дидактических и сюжетно-ролевых игр по данной теме. Оформлена фотовыставка «Мы исследователи». По проектам «Давайте познакомимся», и «Семейные традиции» родители активно включились в работу и представили фото-презентации своего генеалогического дерева. Кроме этого проведено родительское собрание в нетрадиционной форме и обобщен опыт в форме презентации на тему «Использование современных форм и методов работы с родителями». Все это, способствовало сближению родителей группы и формировало предпосылки к формированию дружного коллектива, во главе которого стоит ребенок, а мы (воспитатели и родители) рядом, как его опора.

Для введения родителей в образовательный процесс, я постоянно привлекаю родителей к совместным развлечениям и участием в театрализованных представлениях для детей. Так вместе мы провели представление «Как Дед Мороз искал подарки», «Приключение лисы Алисы», роли всех сказочных персонажей играли родители, от этих праздников получили удовольствие не только дети, но и сами родители. А также совместные развлечения «День матери», «Папа и я», «Зеленый-желтый-красный»и другие. Проводя все эти мероприятия я поняла, что родители с большим желанием и даже с благодарностью учавствуют и с каждым годом желающих становится больше. Главное правильно донести до родителей всю значимость таких мероприятий.

Сближению детей, родителей и воспитателей способствует и использование такой формы работы как создание «Копилки добрых дел родителей»- это и участие родителей в акциях «Чистый участок», «Наша горка», «Сделаем группу теплее», «Подари книгу», а также помощь родителей в пополнение развивающей среды группы и т. д.

Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Уже который год выпускаю стенгазеты «Наши именинники», «Мамины помощники», «Папа мой герой», «Заказ Деду Морозу», «Наши будни», родители всегда с интересом изучают данный материал, фотографируют на память.

Провожу конкурсы детей совместно с родителями «Лучшая кормушка для птиц», «Красавица осень», «Новогодняя идея» и т. д. Родители очень творчески подходят к выполнению работ. По итогам конкурса всегда дети получают подарки родители дипломы и благодарности.

Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи. Атмосфера доброжелательности стала характерной и для других общих дел в группе. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать самим. Было много восторгов и удивлений. Если в начале нашей встречи ощущалось некоторое напряжение, чувство неуверенности, беспокойства, то в процессе работы царит взаимная симпатия, эмоциональная открытость и интерес друг к другу.

Таким образом , использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Ольга Манушина
Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи

В основе современной концепции дошкольного воспитания лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи .

Сотрудничество – это совместная деятельность, в которой никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье , что невозможно без «открытости» ДОУ.

Придать дошкольному учреждению «открытость» внутрь значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями, создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникла личная готовность открыть самого себя в какой – то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах.

«Открытость» ДОУ внутрь

– это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Педагоги должны владеть современным арсеналом педагогических технологий, чтобы уметь объяснить родителям их назначение, особенности и предпочтения; знать специфику семейного воспитания, учитывать особенности воспитания детей; уметь проектировать деятельность по отношению к родителям и детям, анализировать уровень педагогической компетенции родителей; уделять внимание педагогическому просвещению родителей, а также постоянно повышать свой уровень коммуникативных умений.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей. В дошкольной педагогике выделяют четыре самых общих направления работы с родителями :

Традиционное (тематические родительские собрания, консультации, семейные спортивные, состязания, праздники, беседы, посещение семьи ребенка . дни открытых дверей и т. д.);

Просветительское (организация родительского всеобуча, выпуск бюллетений, информационных листовок , буклеты, стенды и «уголки» для родителей, использование СМИ для освещения проблем воспитания и т. д.);

Интерактивное (мастер – классы, тренинги, анкетирование, диагностика, круглые столы, консультации специалистов, практикумы – семинары и т. д.);

Развитие государственно – общественного управления (работа попечительского совета, родительского комитета) .

Остановимся подробнее на интерактивном направлении, которое содержит большой потенциал на современном этапе развития дошкольного образования в работе ДОУ с семьей .

Интерактивное направление в работе с семьей в настоящее время может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы в дифференцированной групповой и индивидуальной работах с семьей , а также повысить педагогическую компетентность родителей.

К малоиспользуемым в дошкольных учреждениях интерактивным методам работы с родителями, которые могут характеризоваться как инновационные, можно отнести :

метод «дельфи» - метод мозгового штурма; метод быстрого поиска решений, основанных на их генерации в процессе мозговой атаки, которая проводится группой педагогов и родителей;

метод тестовых ситуаций (проблемных ситуаций) ; с помощью этого метода педагог создает специальные условия, в которых каждый родитель – участник семинара – практикума проявляется наиболее отчетливо;

тренинги для родителей, в ходе которых педагог создает условия для того, чтобы родители не только узнали свои педагогические возможности, но и могли использовать их в конкретных проблемных ситуациях, возникающих в семье ;

акции – комплекс мероприятий, действий, помогающий родителям лучше понять возникшую проблему, определить свою позицию в решении этой проблемы, свое отношение к ней;

мастер-классы для родителей передача действующей технологии, способ взаимодействия между родителями и обладающим признанным авторитетом педагогом, который обеспечивает передачу родителям опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов работы;

тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей; каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению; к консультации привлекаются компетентные в этой области специалисты;

экспозиция и интерактивная экспозиция (от лат. expositio – выставление напоказ, изложение) в искусстве – размещение в музейных и выставочных залах или на открытом воздухе по определенной системе различных художественных произведений, а также памятников материальной культуры, исторических документов. В работе же детского сада экспозиция продуктов детской деятельности позволяет показать родителям продвижение ребенка в освоении образовательной программы, познакомить детей группы и педагогов с личными предпочтениями каждого ребенка, с его хобби и увлечениями. Группа должна быть насыщена поделками, рисунками детей, которые помогают каждому ребенку глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности других детей.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно – образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы , уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей)

Используя знания, опыт и возможности педагогов нашего дошкольного учреждения мы активно применяем в своей работе различные современные формы взаимодействия с родителями воспитанников.

В каждых группах проходят совместные творческие, игровые, исследовательские проекты воспитателей, детей и родителей. Педагоги ДОУ, применяя этот метод, стараются учитывать тот факт, что все проекты должны быть взаимосвязаны . Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, дети получают необходимые для этой жизни знания, развивают свои способности. Совместные проекты помогают ближе узнать возможности семьи , включить их в образовательный процесс, углубить психолого-педагогическую компетенцию родителей. Тематика проектов совпадает с календарным планированием нашего детского сада, сроки реализации проектов зависят от возникшей проблемы, поставленных задач, возрастной группы и др. Наиболее удачными оказались проекты : «Моя семья » , «Чудеса с осенней ветки» , «Новый год к нам мчится…» , «Поговорим о любви» ,«Огород на окошке» и самый долгосрочный, творческий проект «Литературное путешествие длиною в год» . Этот проект сейчас очень актуален, потому что 2015 год – является годом русской литературы. Вся педагогическая деятельность, совместные мероприятия, конкурсы проходят в нашем детском саду и неразрывно связаны с русской литературой. Мы используем произведения русских классиков, литературных героев для решений наших поставленных задач, развития творческих способностей и всестороннего развития воспитанников.

В нашем детском саду в зимнее время организуется акция «Добровольник» , когда все желающие (родители, дети, сотрудники) выходят на расчистку участков от снега, а после совместного труда мы пьем чай. Огромный заряд энергии, позитива, радостных эмоций получаем мы от физического труда, общения с родителями и детьми. Также зимой проводится акция «Покормите птиц зимой» , когда все родители, дети и воспитатели мастерят кормушки для птиц. Потом воспитатели и дети развешивают их на участке детского сада, подкармливают пернатых друзей. А члены жюри выбирают самую оригинальную кормушку и награждают победителей.

Проводится совместная акция и весной, во время благоустройства территории под названием «Самый чистый двор» . В данной акции принимают участие все сотрудники ДОУ, сотрудники школы с углубленным изучением отдельных предметов «Яктылык» , родители и жители микрорайона.

Уже второй год подряд в группе «Звездочки» проходит акция «Солнце семейных традиций» , где дружная команда воспитателей, детей и родителей собираются вместе, рассказывают о своих семейных традициях, о семейных ценностях, о праздниках, о взаимоотношениях с детьми , старшим поколением, делятся опытом, проблемами и дарят друг другу подарки.

В течение учебного года педагогами нашего ДОУ проводятся и другие формы взаимодействия и сотрудничества с родителями :мастер – классы, семинары,круглые столы, индивидуальные беседы; наши родители бывают частыми гостями в группе, рассказывают детям о своих профессиях, кулинарных способностях; помогают в организации праздников, непосредственно – образовательной деятельности, проектов, конкурсах.

Взаимодействие семьи и детского сада – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания . В новых формах взаимодействия педагога с родителями, основанных на сотрудничестве в режиме диалога (беседы, семейные клубы, дискуссии : круглые столы,семинары – тренинги, интерактивные игры, мастер – классы, реализуется принцип доверительного партнерства. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями , повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

Практические работники ищут новые, инновационные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания. Использование нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей совместно с традиционными способствуют повышению эффективности работы с родителями.