"Информация о результатах профессиональной деятельности". Описание результатов профессиональной педагогической деятельности Программа изучения профессиональной деятельности воспитателя

Конференция: Современный детский сад

Организация: МБДОУ № 52 «Сказка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникли вопросы по аспектам профессиональной педагогической деятельности. Активная работа в сфере обновления нормативно-правовой базы, содержания дошкольного образования, новшества в методологических положениях сталкивается с проблемой повышения профессиональной психологической компетентности педагога дошкольного образования.

Согласно закону об образовании в Российской Федерации (п. 4.5) дошкольное образование выходит на первый уровень общего образования, что кардинально изменяет отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. «Новая» модель выпускника детского сада, в связи изменившимися с требованиями к первокласснику, подразумевает качественное изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком, т.е. «развитие в рамках общеобразовательной программы должно выступать как важнейший результат успешности воспитания и образования детей» . Если раньше ребенок при поступлении в первый класс должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то в настоящее время возникает необходимость формирования компетентной, социально -адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, другими словами, развитие интегративных качеств воспитанников.

Взаимодействие детей и взрослых, признание ребенка полноправным субъектом образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, участие в проектной деятельности .

Согласно ФГОС образовательные дошкольные учреждения руководствуются единой «Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. По мнению А. Н. Леонтьева «деятельность по самой своей природе является предметной» . Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Работа по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основывается на использовании в педагогической работе воспитателя следующих методов: метод сравнения, элементарный анализ, метод моделирования и конструирования, метод проектной деятельности, метод вопросов - постановка вопросов детям (воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать), метод повторения - важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств, решение логических задач, экспериментирование.

Особенностью содержания педагогической деятельности воспитателей является педагогический мониторинг, который направлен на изучение:

Деятельностных умений ребенка;

Интересов; предпочтений; склонностей ребенка;

Личностных особенностей ребенка;

Поведенческих проявлений ребенка;

Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Мониторинг позволяет отследить развитие интегративных качеств, которыми должен обладать воспитанник, показатель успешности в образовательных областях, на основе данных мониторинга составляется план работы по коррекции. Выполняя мониторинг, воспитатель должен руководствоваться принципами педагогической диагностики:

1. Принцип объективности устанавливает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

2. Принцип компетентности устанавливает запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести

ущерб испытуемому, принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;

3. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, но и отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

4. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом для оценивания общего уровня развития ребенка.

5. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии .

Эффективность реализации воспитательно – образовательной деятельности педагогов ДОУ зависит и от организации работы с родителями воспитанников. Исследования Л.С. Выготского, Л.С. Лисиной доказывают что, семья является главным институтом воспитания личности детей. . Воспитатель использует эффективные формы взаимодействия с родителями:

На первом месте стоит индивидуальная работа, общие и групповые родительские собрания;

На втором месте стоит форма приобщения и внедрения родителей воспитанников в образовательный процесс: выставки детских работ с участием родителей, дни добрых дел, участие родителей в подготовке к праздникам, работа с родительским комитетом группы, наглядная пропаганда.

цель, учитывающую специфику образовательного учреждения. Составляют характеристику групп воспитанников, и конечные результаты образования, т.е. предметные знания, умения и навыки, ключевые компетентности и социальный опыт. По мнению Лазаренко Л.А. успешное выполнение программы зависит от «компетентности педагога, т.е. от субъектного свойства человека, которое позволяет ему качественно выполнять педагогическую деятельность» .

Содержание воспитательно-образовательной деятельности предусматривает обязанности воспитателя своевременно и качественно выполнять оформление документации. В документацию входит: план воспитательно-образовательной работы, отчеты, протоколы родительских собраний и т.д. Вести проектно-исследовательскую деятельность с воспитанниками, как групповую, так и индивидуальную. Так же согласно требованиям ФГОС, воспитатель должен владеть информационно- коммуникативными технологиями, предполагающие использование в непосредственной образовательной деятельности современных образовательных технологий.

Воспитатель должен обладать основными профессиональными функциями, такими как: воспитательная, образовательная, развивающая, коммуникативная, нормативная, информационная, координирующая, рефлексивная и диагностическая. По мнению Аминова Н.А. «все представленные функции обеспечивают воспитателю личностный рост, который зачастую выражается в стиле педагогической деятельности, ориентированной на развитии детей» .

Развивающая функция включает в себя совершенствование дидактических знаний и умений воспитателями в педагогической деятельности, за счет чего и происходит одновременное развитие когнитивных профессиональных качеств таких как: мышление, память и речь, педагогические способности, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для

гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Образовательная функция заключается в самостоятельном овладении воспитателями дошкольного образовательного учреждения научными представлениями о воспитании, комплексом знаний, умений, навыков в воспитательно-образовательной деятельности, общественным опытом в интересах личности и общества в целом, информационными знаниями. В прикладном аспекте реализации данной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивается овладение содержательными и организационно - методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.

Нормативная функция воспитателя позволяет самостоятельно регулировать систему педагогической деятельности. Нормативные знания в педагогической деятельности придают уверенность в безошибочности своих действий воспитателю. Данная функция позволяет воспитателю в выборе оптимизированных способов деятельности, в утверждении образца и профессиональных преимуществ. Нормативная функция педагогической деятельности позволяет разрешать противоречия, возникающие в процессе сотрудничества воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, обеспечивают сотрудничество и достижение в совместных действиях по воспитанию детей дошкольного возраста. .

В работе воспитателя информационная функция представляет собой взаимосвязь всех ее функциональных компонентов. Согласно данной функции воспитатель должен владеть различными носителями информации, быть осведомленным в психолого-педагогической и методической литературе, обладать средствами компьютерных технологий; работать с информацией при помощи этих средств для осуществления общественных и личных потребностей.

Координирующая функция обеспечивает вариативность содержания учебного образовательного процесса, подбор технологий.

Совершенствование дальнейшей профессиональной деятельности является основой данной функции.

Размышление воспитателя над педагогической деятельностью, личностными качествами, эмоциональными и когнитивными способностями зависит от рефлексивной функции.

Педагогическая рефлексия включает в себя саморефлексию осуществленной деятельности, адекватную оценку полученных результатов деятельности. Воспитатель должен анализировать ошибки и затруднения, возникающие в воспитательно-образовательном процессе, находить причины успехов и неудач, для того, чтобы внести коррективы в последующую деятельность с целью достижения лучших результатов. По мнению Захаровой Л.Н. «готовностью будущего педагога к решению диагностических задач разного уровня сложности в динамических условиях профессиональной деятельности в сфере образования является высоким показателем его профессионализма» .

Диагностическая функция - это комплекс умений и знаний, необходимых для решения на высоком уровне профессиональных задач. Данная функция позволяет совместно с психологами, музыкальным работником, логопедом осуществлять правильное психолого - педагогическое диагностирование, на его основе осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

Коммуникативная функция включает в себя способность организовывать качественное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, согласовывать воспитательно-образовательный процесс со всеми участниками педагогической деятельности.

Выполнение качественной воспитательно-образовательной работы напрямую зависит от сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств, которые приобретаются

с профессиональной подготовкой, с получением теоретических и практических знаний, умений и навыков.

Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.

Таким образом, в рамки содержания воспитательно-образовательной деятельности входит реализация современных подходов, положительная динамика индивидуального развития воспитанников, организация работы с родителями, реализация основных общеобразовательных программ, профессиональная реализация. Качественное выполнение всех направлений педагогической деятельности, соответствующих ФГОС, зависит от высокого уровня сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Литература:

1. Веракса, Н.Е Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) : метод. пособие / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с.

2. Профессиональный стандарт педагога (концепция и содержание) // Вестник Образования России. – 2013. - № 15. – С. 7.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебник / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 237 с.

4. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. Серия «Педагогическая школа. XXI век». ISBN 5-238-00430-3. - 415 с.

5. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: учебник / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей: учебник / Н. А. Аминов. – Воронеж. : МОДЭК. - М. : Институт практической психологии, 1997. – ISBN 5-89395-050-X. - 80 с.

7. Лазаренко, Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации / Л. А. Лазаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 67-68.

8. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого – педагогическое проектирование: учебник / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. - Н. Новгород. : Нижегор. Гуманит. центр, 1995. – 135 с.

9. Маркова, А.К. Психология профессонализма: учебник / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗАЯВИТЕЛЯ

на участие в конкурсе педагогов на получение гранта главы Шарыповского района

Сведения о воспитателе:

ФИО Гашкова Наталья Юрьевна

Место работы (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом): Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Холмогорский детский сад «Домовенок»

Контактный телефон: 39931

E - mail : mbdou . kholmogorskiy @ mail . ru

Соответствие критериям участия

Образование: среднее профессиональное, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», 2014 год

Специальность по диплому: воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель изобразительной деятельности

Общий стаж педагогической работы

Стаж в данном образовательном учреждении

первая

4 года

4 года

36 часов

Сведения о Заявителе

Наименование Заявителя: Методический совет МБДОУ Холмогорского детского сада «Домовенок»

Фактический адрес Заявителя (местонаходение): с. Холмогорское, мкр. Энергетик. 7

Контактный телефон: 39931

И.О.Заведующей МБДОУ: _________________/ И.В.Леонюк

Председатель методического совета МБДОУ Холмогорский детский сад «Домовенок» ________________/ И.В.Леонюк

Дата подачи заявки:__________________

Аналитическая справка

воспитателя МБДОУ Холмогорского детского сада «Домовенок»

Гашковой Натальи Юрьевны

Воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

РАБОТА ПО СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

Реализую основную образовательную программу ДОУ разработанную на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитательно-образовательный процесс выстраиваю на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку.

Целью своей профессиональной деятельности считаю разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому), а также успешную подготовку детей к школе. Воспитательно – образовательный процесс планирую, проектирую с учетом требований основной образовательной программы, комплексно– тематического планирования, интегрируя образовательные области. Решение программных образовательных задач осуществляю в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности воспитанников посредством организации предметно– развивающей среды, а также через взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ. Систематически веду индивидуальную работу в соответствии с возможностями и потребностями детей.

В целях решения задач по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста парциально использую программу И.А.Лыковой «Цветные ладошки», ориентированную на формирование эстетического отношения и художественно – творческих способностей в активной творческой деятельности детей. Большое значение в развитии художественно – творческих способностей дошкольников придаю созданию развивающей среды для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами, а также ознакомлению воспитанников с основами народного декоративно – прикладного искусства.

Ярким примером успешного осуществления организации образовательной деятельности по данному направлению является совместный образовательный проект на основе интеграции «Берегинюшка», в результате которого дети познакомились с предметами народного декоративно – прикладного искусства, научились рисовать декоративные элементы различных росписей, познакомились с устным и песенным народным творчеством, многообразием народных игр, узнали много нового о быте и традициях русского народа, вместе с родителями создали коллекцию «Куклы из бабушкиного сундука», которые стали не только ярким наглядным материалом, но и незаменимыми помощниками при осуществлении театральной деятельности.

УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ПРОГРАМНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ

Владею методикой мониторинга образовательного процесса и мониторинга детского развития. Данные о результатах мониторинга заношу в специальную карту развития ребенка, анализ которых позволяет оценить эффективность образовательного процесса. Осуществляя педагогическую деятельность, систематически отслеживаю результаты посредством диагностики познавательных способностей. Результат диагностических дан ных за последние четыре года подтверждает положительную динамику развития воспитанников по всем образовательным областям:

Группа

Год

Показатель низкого уровня развития

Показатель среднего уровня развития

Показатель высокого уровня развития

Вторая младшая группа

2010-2011

10,4%

52,4%

38,2%

Средняя группа

2011-2012

54,5%

40,5%

Старшая группа

2012-2013

56,3%

43,7%

Подготовительная к школе группа

2013-2014

35,8%

64,2%

ПОЗИТИВНЫЕ ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Взаимодействие с семьями воспитанников считаю важнейшим условием эффективной работы с детьми, и поэтому постоянно ищу разнообразные пути сотрудничества с родителями. Ежедневно рассказывая родителям о ребенке, что происходило с ним в течение дня, какие позитивные стороны личности он проявлял, какие достижения, трудности принес ему день, я стараюсь сформировать у родителей понимание того, что рядом с их детьми внимательные, заинтересованные люди, обладающие такой информацией об их ребенке, которой нет у самих родителей.

С целью организации психолого – педагогического просвещения родителей разработала перспективный план совместных действий, исходящий из целей и задач, анализа успешности освоения основной общеобразовательной программы, затруднений и запросов родителей , который осуществляю по трем направлениям.

1 направление: «Давайте знакомиться», основной задачей которого является снятие настороженности и тревожности родителей по отношению к педагогам и дошкольному учреждению в целом. Решение задачи данного направления осуществляла через следующие формы взаимодействия с семьей: знакомство с семьей (встречи – знакомства, посещение семей, по согласию родителей, анкетирование семей с целью изучения запросов и проблем родителей); знакомство с педагогическим коллективом дошкольного учреждения (заведующая, логопед, психолог, медсестра) на организационном собрании; знакомство с работой детского сада через экскурсию, фото- , видео- визитного материала; взаимное принятие решений по оформлению дизайна групповой комнаты, участка для прогулок.

2 направление:«Взаимоинформирование», основной задачей которого является повышение педагогической культуры родителей и информирование родителей о ходе образовательного процесса, а мероприятия направлены на то, чтобы помочь родителям в воспитании и обучении их детей. Работу на этом этапе выстроила через следующие формы: проведение дней открытых дверей, где родители посетили различные мероприятия с участием их детей; оформление информационных стендов, где помещены консультативные материалы по всем разделам программы; оформление папок – передвижек «Чем и как занять ребенка дома», «Говорят дети», «В детский сад с радостью»; оформление семейных и групповых альбомов «Наша жизнь день за днем», «Здравствуйте – я пришел»; организация выставок детского творчества: «Мы рисуем вместе с мамой», «Мой папа – воин», « Угощения для бабушки»; проведены индивидуальные консультации профильных специалистов.

3 направление: «Мы вместе», где основной задачей является приобщение родителей к активному участию в жизни детского сада. Для творческого общения мною реализованы следующие формы взаимодействия с семьей: тематические творческие выставки «Осенние фантазии», «Подарок для елочки», «Снегурочкина родня», «Веселый валенок», «Куклы из бабушкиного сундука»; «Пасхальные радости»; участие родителей в оформлении группы перед праздниками, помощь в проведение утренников, конкурсов, совместные акции «Посадим дерево», «Помогите птицам зимой».

Показателями результативности моей деятельности по данным направлениям сотрудничества с родителями являются положительная динамика усвоения образовательной программы детьми, высокая активность участия родителей в групповых и общесадовских мероприятиях, участие в районных и региональных конкурсах. Проведенное среди родителей анкетирование на тему «Оценка роли воспитателя в разностороннем развитии ребенка» показало, что 68% родителей дают высокую оценку работе педагога, имеются благодарственные отзывы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных в наши дни я считаю метод проектов. Вовлечение детей в проектирование позволяет ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. В 2011–2012 уч. годы мною реализованы с привлечением родителей краткосрочные проекты «Мини-музей новогодней игрушки», «Знакомьтесь: русская матрешка». В 2012– 2014 уч. годы: долгосрочный проект «Берегинюшка», который направлен на духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с основами народного творчества и русскими традициями. Работа по организации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста помогла нам достичь следующих результатов в 2012–2013 учебном году: использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок, русских народных сказок, былин, песен и т.п.; активное участие детей в русских народных праздниках, играх, а также в некоторых православных праздниках; создание предметов декоративно–прикладного искусства; частое использование атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности; познакомились с формами традиционного семейного уклада.

Активно применяю интерактивные формы организации педагогического процесса. Разработала различные методические пособия (презентации), которые решили не только проблему нехватки наглядного материала для образовательного процесса, но и повысили эффективность занятий. Применяемые мной технические средства обучения позволяют расширить диапазон информационных, выразительных художественных возможностей образовательной деятельности детей, усиливают впечатления от излагаемого материала, помогают формировать у детей мотивацию.

Одной из приоритетных задач своей педагогической деятельности считаю сохранение и укрепление здоровья детей. Оздоровительную работу с дошкольниками осуществляю в следующих направлениях: обучение детей элементарным правилам здорового образа жизни; соблюдение режима двигательной активности воспитанников в течение дня; создание психологически комфортной обстановки в группе, грамотное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование приемов релаксации в режиме дня; взаимодействие с семьей по профилактике и укреплению здоровья детей.

Применяю в работе с здоровьесберегающие технологии: в утреннюю зарядку и после сна включаю упражнения по профилактике осанки и плоскостопия, пальчиковую гимнастику, упражнения на релаксацию, элементы дыхательной гимнастики, используя музыкальное сопровождение, художественные произведения и фольклорные формы. Совместно создала цикл презентаций: о видах спорта, о здоровье, о правилах гигиены, об истории олимпийских игр. Организованы совместно с родителями развлечения: «В стране здоровья»; физкультурный праздник «Мини-Олимпиада»; дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.

В результате у воспитанников имеется стойкая динамика снижения простудных заболеваний; повысилась посещаемость: 2011–2012 уч. год–56%, 2012–2013уч. год – 76%, 2013 – 2014 уч. год–82%. Сформирован интерес к занятиям физической культурой, усвоены на высоком уровне (96%) основные культурно–гигиенические навыки, сформировано представление о здоровом образе жизни(100%).

Большое внимание уделяю организации предметно - пространственной среды в группе, что способствует развитию у детей ведущих видов деятельности (игровой, познавательной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой), а также помогает качественнее сформировать личностно – ориентированные отношения между мной и детьми. Совместно создала развивающую среду на основе активности и интересов детей, где ребенок сам выбирает деятельность, исходя из своих потребностей. Большой акцент сделала на наличие и регулярную смену развивающих игр, игр – головоломок, настольно – печатных игр, уделила внимание для экспериментирования, опытнической работы, для самостоятельного рисования, конструирования, лепки, драматизаций, изготовления коллективных работ. Все это дает возможность ребенку проявить пытливость ума, самому добиваться решения задачи и самому увидеть результат.

Для формирования познавательной активности старших дошкольников выбрала такое современное направление как коллекционирование. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания.

В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционированием мы с детьми начали заниматься в подготовительной группе, познакомив детей со своими коллекциями, мы решили собрать в группе общую коллекцию. Началом нашей коллекции стали модели автомобилей. Собирая эту коллекцию, мы закрепляли с детьми тему о разных видах транспорта, обыгрывали правила дорожного движения, знакомились со странами - производителями этих моделей. Затем была коллекция различных фигурок снеговиков, часть которых дети сделали сами, а также коллекция кукол – оберегов, совместно изготовленных детьми, родителями и педагогами ДОУ.

Всю работу по коллекционированию провожу в три этапа:

I этап: Адаптация приема коллекционирования (накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей; включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми).

II этап: Создание условий для развития детского коллекционирования и реализация ее развивающих функций (организация «насыщенной» развивающей среды для решения познавательных задач и поддержания интереса к процессу коллекционирования; побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования).

III этап: Организация собственных выставок коллекций детей (привлечение родителей в процесс творческой деятельности детей).

При организации коллекционирования использовала разнообразные игры и игровые приемы: «Мои сокровища», «Я волшебник», «Найди клад», «Река времени» и т.д.

Проводимая работа с детьми по коллекционированию способствовала развитию таких важных качеств, как творческий потенциал, любознательность, познавательная активность и самостоятельность.

Мои воспитанники за 2011–2014гг. являются активными участниками и призерами различных мероприятий на уровне ДОУ: выставки детских работ «Моя семья», «Сказочные дары осени», «Рождество в лесу», «Мы против войны»; участие в акциях «Дни милосердия», «Время добрых дел»; победа в проектах: «Русский сувенир», «Берегинюшка»; презентация на уровне ДОУ коллекций: «Страна снеговиков», «История русского валенка», «Куклы – из бабушкиного сундука».

На муниципальном уровне: Иванова Карина награждена грамотой и ценным призом за участие в районной выставке «Мы + Таймыр»; Васильева Алина награждена дипломом первой степени за участие в районной выставке детского изобразительного творчества «Маленькая страна Большого района» в номинации «С любовью к малой Родине»; Малахов Кирилл награжден дипломом второй степени за участие в районной выставке детского изобразительного творчества «Маленькая страна Большого района» в номинации «С любовью к малой Родине».

ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Обобщая и распространяя педагогический опыт, мы выполняем важную общественную задачу – способствуем дальнейшему улучшения дела обучения и воспитания детей.

В целях совершенствования методов обучения и воспитания принимаю активное участие в педсоветах, семинарах, практикумах, проводимых на уровне ДОУ. Для коллег дошкольного учреждения провела открытое занятие и консультации:

консультация «Игра – как основная форма ведущей деятельности детей» (2012г.);

консультация «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ»(2013г.);

открытое интегрированное занятие в старшей группе

Информация о результатах профессиональной деятельности

Семянникова Нина Владимировна, воспитатель, МДОУ №5 «Гнёздышко ЯМ Р____________________________________________

ФИО педагогического работника, должность, наименование ОО в соответствии с Уставом

за межаттестационный период (последние четыре года)

Общие сведения об аттестуемом

Образование (наименование образовательной организации, документ об образовании (наименование, серия, номер, дата), справка с места учебы (в случае обучения на момент прохождения аттестации), квалификационное направление, специальность) Среднее профессиональное (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж, диплом (76 СПА 0004204 29 июня 2012), квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохраненным развитием, специальность: специальное дошкольное образование. Свидетельство (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж Регистрационный номер 189,

Стаж педагогической работы 7 лет_

Стаж работы в данной образовательной организации 20 лет

Наименование должности в соответствии с записью в трудовой книжке или приказом по ОО воспитатель

Стаж работы в данной должности 7 лет

Наличие квалификационной категории по данной должности, дата присвоения 1-я квалификационная категория 27.01.2012

Телефон 89201096342

Электронная почта syhovaolga 1977@ mail . ru

Динамика образовательных достижений обучающихся

В настоящее время работаю в старшей логопедической группе. Списочный состав детей – 16 ; мальчиков – 9; девочек – 7.

Основной контингент логопедической группы, составляют дети с Общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, фонетическим нарушением речи и дети с задержкой психического развития.

Преодоление нарушения речи у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа рассчитана на 2 года.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществлялся по типовой программе под редакцией Т. И. Бабаевой «Детство», с сентября 2012г перешли на Основную Общеобразовательную программу ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. и в соответствии с ФГТ.

С сентября 2014 в соответствии с ФГОС работаю по Основной Общеобразовательной программе ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 000 с. и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ.

Парциальные программы и педагогические технологии с учетом ФГОС, по которым я работаю:

Технология «Метод проектов» Д. Дьюи, У. Кильпатрик, применяю элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, И. М. Новикова. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

О.С.Ушакова «Развитие речи дошкольников»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

Стеркина Р. Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду»

Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд»

Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно – эстетическое для освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Вся моя работа направлена на решение следующих общих задач:

обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) ;

формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Коррекцион ные задачи:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия);

Развитие навыков связной речи;

Подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты.

В коррекционной работе с детьми придерживаюсь следующих основных принципов:

* индивидуализация;

* разносторонность;

* комплексность;

* системность коррекционно-педагогического воздействия.

Перечисленные принципы учитываются мной в работе с каждым ребенком и группой детей.

1.1.Создание условий для развития положительной динамики РППС в группе на соответствие требованиям ФГОС (за 2-3 года)

1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС

По результатам самоанализа определена стратегия по изменению и пополнению предметно-развивающей среды группы в соответствии с рекомендациями по реализации ФГОС в ДО. В 2011 году детский сад занял 2 место в районном смотре-конкурсе «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды ДОУ» - диплом Управления образования Администрации Ярославского муниципального района. В 2014-2015 учебном году детский сад стал базовым по теме: «Внедрение ФГОС. Формирование РППС в соответствии с ФГОС ДО»

Учебный год	Результаты
	Проведён мониторинг и анализ предметно - развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием: 32% . Изготовлено из бросового материала тренажёры для развития речевого дыхания; тренажёр для зрительной гимнастики; закуплено: небольшая часть настольно-дидактических игр по развитию речи, логики, мышления.
	Проведён мониторинг и анализ предметно- развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием 47%. Изготовлено из бросового материала дорожки для профилактики плоскостопия, мягкие диски для ходьбы; закуплено: настольно-дидактических игры по всем направлениям развитию речи.
	Проект МДОУ «Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Создан паспорт логопедической группы. Групповое помещение было разделено на 3 сектора: Рабочий сектор, в который вошли три зоны - зона познавательной деятельности, которая предназначена развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию. Формирует первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира(форме, цвете, размере, материалах, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени). В познавательную зону вошли центры: математики и сенсорики; центр природы, центр «Юный патриот»; логопедический центр (развития речи). Зона самостоятельной деятельности, которая обеспечивает ребёнку выбор деятельности по интересам, развивает самостоятельную художественную деятельность детей. В эту зону вошли центры: центр «библиотеки»; центр искусства и творчества; конструктивный центр. Зона настольно – печатных и развивающих игр, которая предназначена развивать произвольное внимание, память, логическое мышление, воспитывать усидчивость и умение доводить начатое до конца, развивать коммуникативные навыки. В зоне настольно – печатных и развивающих игр находится центр «Всезнайка». Зона наблюдения, опытов, экспериментов, которая знакомит детей с миром живой и неживой природы и формирует экологическое сознание, развивает наблюдательность, побуждает детей к рассуждениям, догадкам, гипотезам, активизирует исследовательскую деятельность детей. В зоне наблюдения, опытов, экспериментов находится центр «Наука и природа»; Сектор средней подвижности, в которую вошла Зона сюжетно-ролевых игр. Её задачи: развивать игровую деятельность детей с целью освоения различных социальных ролей; поощрять самостоятельность детей в выборе темы для игры; развивать умение ребенка общаться и взаимодействовать с сверстниками и взрослыми. В эту зону вошли: центр «Семья» (куклы, коляски, одежда по сезонам, мебель); центр «Больница» (наборы медицинских инструментов, медицинские халаты); центр «Магазин» (наборы манипуляций ««Фрукты», «Овощи», «Продукты», прилавок, весы); центр «Мастерская» (машины, строитель, набор инструментов); центр «Салон красоты» (набор «Стилист», набор флаконов); центр «Кафе» (набор посуды); центр театров и сказок (пальчиковый театр, настольный деревянный театр, маски и шапочки, теневой театр, атрибуты для ряженья). Сектор активной подвижности, в которую вошла Зона двигательной активности. Её задачи: развивать различные физические качества; формировать правильное выполнение основных движений; способствовать овладению подвижными играми и правилами; обучать элементарным нормам и правилам здорового образа жизни; развивать музыкальный слух, чувства ритма, умение двигаться в соответствии с заданной музыкой. В эту зону вошли: центр «Спортивный уголок» (мячи, в том числе и массажные мячики, дорожки для профилактики плоскостопия, «кочки» для ходьбы, кегли, кольцеброс, мишени для мячиков на липучках, скакалки, мягкие диски для ходьбы, альбом «Виды спорта»); центр «Музыка в движении» (магнитофон, набор музыкальных инструментов)

Вывод: все части пространства в зависимости от конкретных задач момента, обладают возможностью меняться, трансформироваться, для этого я и второй воспитатель используем мягкие модули, легкие ширмы и «маркеры». Пространство стало живым, «пульсирующим», что очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции детей «заряжаться» текущими интересами сверстников и присоединятся к их деятельности. Таким образом, мы отказались от жесткой привязки места хранения и пространства использования материала, что позволяет нам, избавится от традиционно принятой дробности пространства. Исходя из того, что модель образовательного пространства предполагает партнерскую форму совместной деятельности взрослого и детей, мы превратили стабильную учебную зону в трансформирующееся рабочее пространство. В зависимости от поставленных задач, оно с легкостью превращается в «мастерскую» для занятий продуктивной деятельностью, в «лабораторию» для занятий познавательно-исследовательской деятельности и в место для самостоятельной деятельности детей, благодаря разному расположению столов.

1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)

Одно из направлений моей работы являются приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.
Важным показателем результатов работы является здоровье детей. Поэтому неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности является приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с современными здоровьесберегающими технологиями. С этой целью провожу индивидуальные и групповые беседы, занятия, познавательные игры и тренинги, использую на занятиях просмотр видеофильмов и презентаций. При работе с компьютером, при использовании ТСО соблюдала технику безопасности,длительность их применения оптимальная. На каждом занятииприсутствуют моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные паузы, смена видов деятельности и т.д.), соблюдаются правила СанПина, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья детей.

В своей работе по укреплению здоровья я ставлю задачи:

создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы.

формирование потребностей в ежедневной двигательной деятельности;

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;

привитие культурно-гигиенических навыков;

Для полноценного физического развития, укрепления здоровья воспитанников создается особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.

Для получения наилучших результатов я использую:

Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий

Комплексы по профилактике плоскостопия

Комплексы по профилактике нарушений осанки + сон без маек

Дыхательная гимнастика

Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)

Прогулки + динамический час

Закаливание:

Сон без маек

Ходьба босиком

Обширное умывание

Оптимальный двигательный режим

Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому я соблюдаю:

Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения

Рациональную легкую одежду детей

Соблюдение режима прогулок во все времена года

Занятия утренней гимнастикой и физкультурой

За межаттестационный период случая травматизма детей не зафиксировано.(Справка администрации об отсутствии травматизма)

Положительные результаты по заболеваемости детей и наличию травматизма
Учебный год	1.2.1. Информация о заболеваемости	1.2.2. Информация о наличии травматизма
2012 – 2013 Подготовительная группа	Заболеваемость на одного ребенка – 2,2 д/д Индекс здоровья - 84%	Не зафиксировано
2013 – 2014 Старшая группа	Заболеваемость на одного ребенка -5,3 д/д Индекс здоровья – 57.8%	Не зафиксировано
2014 - 2015 Подготовительная группа	Заболеваемость на одного ребенка – 1,8 д/д Индекс здоровья – 100%	Не зафиксировано
Старшая группа	Заболеваемость на одного ребенка – 5,2 д/д Индекс здоровья – 56%	Не зафиксировано

Вывод: Сравнительный анализзаболеваемости детей за несколько лет показал, что снижается средняя заболеваемость к подготовительной группе, что видно из таблицы представленной выше, так как, приходя, в старшую группу дети проходят адаптацию к новой группе, новым педагогам, новой (возросшей) нагрузке.

Заболеваемость детей уменьшается в подготовительной группе, так как в старшей группе проводится большая профилактическая работа. Уровень физического развития детей становится выше, что связано с улучшением качества оздоровительной работы (улучшение качества проведения ООД, утренней гимна­стики и других оздоровительных мероприя­тий), постро­енной с учетом возрастных особенностей детей с использованием здоровье сберегающих технологий.

Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования).

Методика, использованная для анкетирования и подсчета	Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями
	Учебный год	Доля удовлетворенных качеством и условиями
Социологический метод анкетного опроса
Выявление удовлетворенности родителей работы МДОУ№5 «Гнёздышко» и его педагогического коллектива
Анализ анкетирования «Удовлетворенность родителей работой МДОУ № 5 ЯМР»
Анкетирование родителей «Выявление удовлетворенности родителей работой педагогов»

Вывод: качеством образования, которое получает ребенок в ДОУ, количество удовлетворенных родителей растёт с каждым годом.. Следовательно наибольшая часть родителей читают, что их дети получают в ДОУ необходимые знания и умения. Организацией учебно-воспитательного процесса удовлетворены 90%, затрудняются 10% опрошенных, что может свидетельствовать о том, что родители пока не владеют полной информацией об организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Вся информация о педагогическом процессе и условия пребывания ребенка размещена в уголке для родителей, на информационных стендах. Степенью информированности о деятельности образовательного учреждения посредством информационных технологий (сайт образовательного учреждения) удовлетворены большая часть родителей, не удовлетворены работой сайта скорее всего это те родители, которые не выходят или редко выходят на сайт ДОУ. Отметим, что сайт учреждения работает на хорошем уровне, информация обновляется постоянно. Выложен полный перечень документов, касающийся работы нашего учреждения, незамедлительно выносятся все новости, касающиеся любых мероприятий, праздников, развлечений происходящих в ДОУ. 97% родителей полностью устраивает профессиональный уровень педагога. Это можно рассматривать, безусловно, как позитивный результат. Лишь 3% затрудняются с ответом. Взаимоотношениями педагога с родителями удовлетворены 93%, такие результаты свидетельствуют не на отсутствие проблемных ситуаций, а на своевременное и конструктивное их решение в процессе диалога двух сторон.

1.4.Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей;работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога ввлияние данной деятельности на образовательные результаты и др.

Для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), оптимизации работы с группой детей я провожу мониторинг освоения образовательной программ в соответствии с программой «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. Результаты обследования фиксирую в сводных таблицах по группе.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог - психолог).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Сравнительный анализ по мониторингу с 2011 по 2015 учебные годы.

2011-2012 уч. год старшая группа		2012-2013 уч. год подготовительная группа		2013-2014 уч. год старшая группа		2014-2015 уч. год подготовительная группа
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего
Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Среднего	Среднего

Вывод: Проводимый мной мониторинг показал, что все цели и задачи, поставленные на год, успешно выполнялись. Низкий показатель – это дети с ЗПР, дети редко посещающие ДОУ. Динамика показателей к концу учебного года в разрезе за четыре года имеет тенденцию к увеличению показателей с высоким уровнем и снижению показателей с низким уровнем. Данные показатели говорят о положительной динамике. Прослеживается достаточно хорошая результативность по усвоению программного материала.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

2. 1. Познавательная активность воспитанников .

2.1. 1 . Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.		Результат участия
	Фестиваль детского футбола в рамках программы УЕФА «Неделя массового футбола» и ЯООО «Федерация футбола» «Футбол с детства» на стадионе «Шинник» - 1июня 2015	6 участников, Грамота
	МДОУ № 5«Гнёздышко» «Веселые старты» - 2011 г	Вся группа
	Образовательной организации Концерт 2013год. Участие в праздничном концерте, посвященном 50-летию ДОУ	15 участников Справка (Приложение)
	Муниципальный,2013год. Участие в концерте для заведующих ДОУ Ярославского МО	10 участников Справка (Приложение)
	Муниципальный, Фестиваль,2014 год Участие в фестивале «Планета талантов»	6 участников, 3-е место Приказ Управления образования Администрации ЯМР(Приложение)
	Участие в празднике «Широкая Масленица»	Муниципальный уровень,2014год
2.1.2. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в проектной деятельности воспитанников	(образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия.	Результат участия (указывать количество победителей, призеров, участников). Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации
Проектная деятельность (у всех детей систематизировались знания)	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здоровье – это наше богатство» - 1 неделя марта 2013	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект сюжетно – ролевой игры «Школа», 2 неделя марта -апрель-май 2013г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013г.	Вся группа. 1ребёнок награждён дипломом победителя за 1 место в конкурсе «Рисунок лета на асфальте».
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Неделя здоровья» - апрель 2014 г	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013 г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Праздник песка». 1 неделя июнь 2014г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Вода вода, кругом вода». 1 неделя июля 2014г.	Весь детский сад. 1ребёнок награждён, дипломом победителя за 1 место в конкурсе плакатов «Кому нужна вода».
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «День защитника Отечества» - февраль 2011- 2015г(ежегодно)	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Королевство футбольного мяча» июнь 2015 г.	Вся группа
	МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Спорт, спорт, спорт…»	Вся группа
Конкурс для детей	Всероссийский творческий конкурс «Открытка для героя» 10.04.2015 – 14.05.2015г.	Победители, 1 – е место 11 детей, результаты на сайтеhttp://kaledoskop-konkurs.com

Вывод: На протяжении нескольких лет систематически работаю по проектной деятельности с целью приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники группы с родителями ежегодно принимают участие в различных мероприятиях и проектной деятельности, проводимых на базе нашего дошкольного учреждении. Это – развлечения, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители. Проектная деятельность способствует устранению пробелов в знаниях детей по изучаемой теме, для разностороннего, гармоничного развития ребёнка.

2.2. Выявление и развитие способностей воспитанников: наличиекружков, которыми руководит аттестуемый педагог,программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога вактивизации познавательной деятельности обучающихся;влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).

В нашу логопедическую группу по заключению областной ПМПК каждый год зачисляются дети с различными речевыми и психическими нарушениями (Общее недоразвитие речи, фонетическое нарушение речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития, гиперактивность, и дети психически здоровые). Организованная образовательная деятельность является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через индивидуализацию образовательного процесса помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к занятиям, развивать познавательно - коммуникативные способности. Активизирую детей, подбадриваю, стараюсь к каждому ребенку найти свой индивидуальный подход. Кроме того учитываю состояние здоровья детей.

Являясь активным участником ПМПк детского сада, оказываю психолого-педагогическая помощь детям группы с особыми возможностями здоровья. В начале года по результатам диагностики, на детей с ОВЗ составляются коррекционно – развивающие маршруты индивидуального развития. С детьми ведется индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа, результаты индивидуальной работы с ребёнком фиксирую в тетради по индивидуальной работе с детьми. Через три месяца представляю промежуточные результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы с ребёнком на заседании ПМПк ДОУ. Итоги данной работы зафиксированы в протоколах ПМПк. Ежеквартально по итогам работы ПМПк составляется таблица результативности по комплексному сопровождению детей с ОВЗ.

Вся деятельность направлена на развитие активной речи, развитие мелкой моторики рук, обогащение сенсорного опыта детей, позволяет формировать представление о цвете, форме, величине предметов, способствуют развитию познавательной сферы: процессов памяти, внимания, мышления, направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка. Практика показывает, что использование фронтальных игровых занятий в сочетании с индивидуальными занятиями и использование интересного оборудования дает положительный результат в работе с детьми, имеющими нарушение речи и задержку психического развития.

ИТОГИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Период	Количество детей направленных на ПМПК		Снято ЗПР
2011 – 201 3
201 3 – 201 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Период	Количество детей		ФФНР		НРСХ (в структуре ЗПР)	Выпущены в школу (кол-во детей)	Результаты
							С чистой речью	Речь с улучшением
2012 - 2014							16 (89 %)

3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

3.1. Продуктивность методической деятельности педагога.

3. 1 .1.	Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (методические разработки, дидактические материалы и др.)	Название и вид методической продукции(программа, конспект, сценарий и др.)
		2011 – 2012 уч. год. От 07.09.2011г. Организационное собрание: задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе. От 15.01.2012г. Круглый стол: «Формирование адекватной самооценки у детей логопатов». От 20.04.2012г. Дискуссия с родителями. Воспитание через сказку. «Сказка в нашей жизни».
		2012 – 2013 уч. год. От 27.09.2012г. Речевой праздник – развлечение в подготовительной логопедической группе. Интеллектуальная игра «Счастливый случай». От 2.02.2013г. Дискуссия с родителями – готовимся, как отвечать на вопросы детей. «Радость любознательных». От 14.05.2013г. Результаты логопедической работы за учебный 2012 – 2013 уч. год.
		2013 – 2014 уч. год. От 10.02.2014г. Тематическое занятие для родителей: «Наказал, подумай зачем?». От 16.04.2014г. Дискуссия «А как у Вас?» «Формирование самостоятельности у детей». От 23.09.2013г. Организационное собрание: «Задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе».
		2014 – 2015 уч. год. От 28.09.2014г. «Готовность к школе. Основные мотивы дошкольников». От 10.04.2015г. «Школа родителей будущего первоклассника. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». От 26.02.2015г. Круглый стол: «Свойство личности и поведение агрессии».
		Методическая тема: «Формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста у с использованием ТСО и наглядных средств.
		Методическая разработка: «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР».
		Составление календарно-тематического плана коррекционной работы для старшей и подготовительных логопедических групп
		Составление индивидуальных маршрутов для детей с особыми потребностями
		Картотека пальчиковых игр
		Картотека гимнастики для глаз
		Картотека артикуляционной гимнастики
		Картотека мимической гимнастики.
		Картотека – Удивительные игры со звуками.
		Картотека этюдов (жесты как важное средство выразительности) Этюды на тренировку отдельных групп мышц; Этюды на расслабление мышц; Этюды на выражение удивления; Этюды на выражение удовольствия и радости; Этюды, способствующие успокоению и организации; Этюды на выражение гнева; Этюды на выражение страха.
		Систематизировала демонстрационный материал на тему «Эмоции».
		Систематизировала речевой материал по обучению грамоте дошкольников с ОНР.
		Систематизировала речевой материал по развитию связной речи у детей с ОНР.
		Картотека – Занимательная математика.
		Мультимедийные презентации по временам года (осень, зима, весна, лето).
		Конспекты открытых занятий для педагогов
3. 1 .2.	Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых технологий	Используемые современные образовательные технологии/методики	Цель использования технологии/методики	Результат применения технологии/методики
		Здоровьесберегающие технологии : Психогимнастика; Пальчиковая гимнастика; Дыхательная гимнастика; Артикуляционная гимнастика; Фонопедические упражнения; Логоритмика; Методика В, Ф. Базарнова Песочная терапия (Элементы)	Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу Снятие психоэмоционального напряжения жизни.	Результатом применения этой методики я считаю летнюю оздоровительную работу, а также работу в течение учебного года и показатели здоровья.
		Т ехнологии проектной деятельности .	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	Мною разработаны и проведены педагогические.
		Т ехнология исследовательской деятельности .	Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.	Создаеся картотеки опытов, экспериментирования, обновлено оборудование для опытнической деятельности.
		И нформационно-коммуникационные технологии;	Идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности,	1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Оформление групповой документации, отчетов.
		Личностно-ориентированные технологии;	Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.	Данную технологию стараюсь реализовать у себя в группе, где имеется центр психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Центры по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, это способствует тому, что дети становятся более спокойны, уступчивы, не конфликтны. Равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Вместе с детьми изготавливаем пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяем разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
		Технология портфолио воспитателя;	Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые мной в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
		Игровая технология	Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.	Мною созданы в группе условия для игровой деятельности, в зависимости от возраста детей игровая среда преобразовывалась мною. Педагогическое сопровождение игр направлено мною на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Стремлюсь пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями. Мною создан банк по игровой деятельности в который входят картотеки по сюжетно-ролевым играм, режиссерским играм, дидактическим играм и др.
		Технология сотрудничества	Создание атмосферы любви. заботы, сотрудничества.	Реализовала принцип демократизации дошкольного образования: равенство в отношениях педагога с ребенком, партнёрство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок»
		Технология ТРИЗ	Создание условий для творчества личности. Привить ребенку радость творческих открытий.	Сочинение песенок, сказок на основе устного народного творчества. Упражнение «Послушай тишину», «Звучащие жесты» и др.
	Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др.	Тема выступления		Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место проведения, дата
		Анализ проведённой сюжетно-ролевой игры «Больница» в старшей логопедической группе.
		Анализ проведённой НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного.
	Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер - классов и др.	Тема открытого урока, занятия, мероприятия, мастер - класса и др.		Уровень, место и дата проведения мероприятия
		НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного.		Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР 15.01.2013
		Сюжетно-ролевая игра «Больница» в старшей логопедической группе.		Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР24.04.2012
		НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы»		Уровень ДОУ 14.01.2013
		ООД в подготовительной логопедической группе «Путешествие в страну «Белозубию»»		Уровень ДОУ 15.11.2014
	Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств	Вид публикации, название, выходные данные, объем публикаций.		В электронной версии указать сайт профильного издательства
		Свидетельство. «ООД по развитию речи с использованием технологии проблемного обучения на тему: Многозначность слова ключ».		htt//сайт № 241904
		Свидетельство. «Путешествие в страну «Белозубию»		htt//сайт № 241372
		Свидетельство. «Конспект занятия «Путешествие по дням недели, временам года, месяцам»		htt//сайт № 242218
		Сертификат. «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР».		№ 15016517 дата 21.10.2015
	Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности	Название экспериментальной, методической, базовой площадки, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), тема		Название приказа, № и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
		Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках психолого – педагогического сопровождения с ОВЗ».		Приказ о создании творческой группы № 183 от 04.09.2012
		Участник творческой группы в рамках иновационной площадке по теме «Сенсемоторное развитие детей через полифункциональное оборудование в рамках психолого – педагогического развития детей с ОВЗ».		Приказ о создании творческой группы № 176/1 от 09.09.2013
		Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Введение ФГОС в ДО. Формирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС».		Приказ о создании творческой группы № 182/1 от 04.09.2014
	Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др.	Название и уровень (образовательной организации, муниципальный и т.д.) комиссий, жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др.		Название приказа, № и дата приказа о назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
	Руководство методическими объединениями и другими профессиональными сообществами, практикой студентов	Название методического объединения или профессионального сообщества		Название приказа, № и дата приказа о назначении
	Участие в конкурсах профессионального мастерства	Название профессионального конкурса, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), год участия		Результат участия (победитель, призер, участник)
		Всероссийский конкурс для педагогов «Лучшая авторская публикация» в номинации: «Методические разработки / программы в ДОУ»		Победитель. Диплом 2 степени. № 15016517 дата 21.10.2015. Htt//konkurs-dlya-pedagogov.info/programmy-v-dou/
	Награды
	Государственные и ведомственные награды, а также премии Президента РФ, Правительства РФ, премия Губернатора ЯО в сфере образования за весь период профессиональной деятельности	Наименование награды Подтверждающие документы (заверенная ксерокопия награды, копия приказа (или выписка из приказа) или справка, подтверждающая получение награды соответствующего уровня)		Уровень награды
		Почетная грамота главы ЯМО 2009г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо ОО Администрации ЯМО 2003г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо от администрации 2013г.		Муниципальный
		Благодарственное письмо от родителей 2014г.		Муниципальный

3.3. Информация о профессиональном развитии

3.3.1. Курсы повышения квалификации, стажировка

	Название курсов повышения квалификации, стажировки	Место прохождения	Название организации, осуществляющей повышение квалификации	Сроки прохождения	Название и № документа (заполняется при завершении обучения)	Количество часов
	«ФГОС ДО; социально-педагогическое партнерство с семьей»		Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования»		Удостоверение о повышении квалификации 003570, регистрационный номер 12325
	«Инновационные формы работы с семьей в условиях реализации ФГОС»	МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР	ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817		Сертификат
	«Традиционные и инновационные формы и методы духовно-нравственного воспитания детей в условиях реализации ФГОС»	МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР	ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817		Сертификат
	«Новые и традиционные методы автоматизации поставленных звуков у детей с ОНР»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Развитие разных видов памяти у детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов.»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников и младших школьников. Новые игровые приемы и методы с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование программно-дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения»		«Мерсибо»		Сертификат
			«Мерсибо»		Сертификат
	«Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Принципы взаимодействия логопеда и воспитателя для создания игровой среды с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование возможностей интерактивной доски с применением мультимедийных дидактических игр с учетом ФГОС»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Применение ИКТ в ежедневной практике детского специалиста»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Использование интерактивных игр в обучении чтению детей с ОВЗ»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Формирование фонематических представлений у дошкольников с помощью оригинальных игровых приемов»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Игровая терапия как эффективный метод развития связной речи у детей»		«Мерсибо»		Сертификат
	«Интерактивные методы обучения грамоте детей с ОВЗ»		«Мерсибо»		Сертификат

3.3.2. Второе профессиональное образование, переподготовка

	Вид обучения (второе профессиональное образование, переподготовка)	Название специальности	Место прохождения	Название организации, осуществляющей обучение	прохождения	Название и № документа (заполняется при завершении обучения)	Кол-во часов (на момент аттестации)

3.3.3. Профессиональное научное развитие

Годы обучения в аспирантуре (в межаттестационный период)	Удостоверение о сданных кандидатских экзаменах (установленной формы) либо справка об обучении в аспирантуре (номер, год, организация, выдавшая документ)	Ученая степень	Год получения и номер диплома о присвоении ученой степени/ звания	Код научной специальности

4. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

На протяжении нескольких лет систематически создаю условия для приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники детского сада ежегодно принимают участие в различных мероприятиях, проводимых на базе нашего дошкольного учреждения и учреждений Ярославского района. Это – встречи с актёрами театров, развлечения, концерты, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители, гости (школьники, ветераны войны и труда, музыкальные педагоги района). Активно участвую в жизни ДУ; играю роли на праздниках и развлечениях.

Выводы администрации образовательного учреждения:

Нина Владимировна - целеустремленный педагог, всегда добивающийся поставленной цели, творческая личность, открытый и доброжелательный человек. Ее фантазия и творчество не знает границ: большое количество придуманных ею игровых ситуаций делает обучающую деятельность ребенка интересной и привлекательной.

Педагоги детского сада высоко оценивают профессиональные знания и умения Нины Владимировны. Во взаимодействии с коллегами вежлива и тактична, пользуется уважением и вносит положительный эмоциональный настрой в коллектив. Действует самостоятельно, имеет свое мнение, умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах.

Нина Владимировна может поставить и обосновать цели и задачи занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Нина Владимировна владеет навыками самоанализа, видит проблемы и грамотно находит пути их решения.

Педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень, она изучает познавательную и методическую литературу, посещает курсы повышения квалификации и семинары в районе.

Нина Владимировна пользуется авторитетом у детей и родителей. Жалоб со стороны родителей не имеет. Она делится своими знаниями с педагогами ДОУ, проводит занятия. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме, понятной детям различных способностей.

«__» ____________ 20__ г. __________________________

/подпись аттестуемого/

Результаты профессиональной деятельности _______________________________________________________ заверяю.

/ ФИО аттестуемого педагога/

Руководитель образовательной организации __________________________

/подпись руководителя ОО/

Название: Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя высшей квалификационной категории за межаттестационный период
Номинация: Детский сад, Аттестация педагогических работников ДОУ, Самоанализ, Группа компенсирующего вида (дети 5-7 лет)

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52
Месторасположение: город Рыбинск, Ярославская область

Информация о результатах профессиональной деятельности

воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 52

ФИО педагогического работника, должность, наименование ОО в соответствии с Уставом

за межаттестационный период (последние четыре года)

1. Динамика образовательных достижений обучающихся

1.1.Создание условий для реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает.

Развивающая функция среды является ведущей. Развитие ребенка, как результат воспитания и обучения, как продвижение от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития (по Л.С. Выготскому), диктует необходимость наличия в среде материалов и предметов, с которыми ребенок может действовать, как вместе со взрослым, так и самостоятельно. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается по собственному желанию.

Не менее важна и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, мотивирует его к действиям, исследованию. Среда служит непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.

Созданная среда необходима детям также потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию: каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социально-культурного опыта. Предметы — это яркий источник познания окружающего мира.

Функция сохранения психологического здоровья. Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, цветовые характеристики вызывают положительные эмоции, обеспечивают защищенность и комфортность.

Организационная функция. Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.

Поэтому, особое внимание уделяю построению среды в своей возрастной группе, считая это направление в своей работе ведущим.

Учебный год	Результаты
2012-2013	Условия, созданные в группе, обеспечивают полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях. Поэтому большое внимание я уделяю созданию предметно-развивающей среды. В своей работе опираюсь на разработку «Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении» под редакцией В.А. Петровского. Предметно-развивающая среда в группе организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития и позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. Внесены дидактические игры, способствующие овладению элементами грамоты, счета: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Подобраны материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Развивающая среда в моей группе – это основное средство формирования личности ребенка и источник его знаний и социального опыта. Она обеспечивает безопасность жизни детей, способствует их физическому развитию и укреплению здоровья. Физкультурный уголок Цель: организация двигательной активности детей в свободной деятельности. Двигательная среда — основа физического развития детей. В моей группе физкультурное оборудование подобрано с учетом программных задач и возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. Грамотно использую самый разнообразный спортивный инвентарь (мячи разных размеров и видов, скакалки, обручи, волейбольная сетка, баскетбольное кольцо, кольцебросы, кегли, «дорожки здоровья», спортивный комплекс с лестницами, турниками, канатами для лазания и качелями). В физкультурном уголке обновлено спортивное оборудование: изготовлены «султанчики» для ОРУ, мешочки с песком, пособие «ловушки». Данное оборудование практично, безопасно, многофункционально, красочно. Может быть использовано для развития крупной и мелкой моторики обеих рук, таких физических качеств как координация и гибкость, способствует правильному формированию опорно-двигательной системы. Уголок природы Цель: создать условия для формирования начальных экологических представлений о природе, овладения элементарным опытом сохранения природы, безопасного взаимодействия с ней. В уголке природы нашей группы детям предоставляется возможность сосредоточить внимание на небольшом количестве объектов, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в их жизни. Поэтому ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет нам решать эту сложную и важную задачу. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе, психические и познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение, а также внимание и память). Во время ухода за обитателями уголка у детей формируются ценные качества, такие, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. Уголок природы размещен в светлой зоне группы, где представлены комнатные растения, а также «огород на окошке» (посадки лука, рассады). Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями особенностей ухода. Подбор растений для уголка природы осуществлялся в соответствие с программой возрастной группы и методическими рекомендациями для детей старшего дошкольного возраста. Среди них растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, кактусы (зигокактус), сансевьера. Требующие очень небольшой и редкой поливки: традесканции, аспарагус. С большой потребностью во влаге: узамбарские фиалки. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения: герани, фуксии. Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения — хлорофитум, бриофиллюм. Амариллис, кливия, кринум, драцена — имеют период покоя, а зацветают весной. Помимо комнатных растений, в уголке имеются различные дидактические игры: «Живые пирамиды», «Обитатели леса», «Соседи по планете», «Кто лишний», «Каждый грибок в свой кузовок», «Когда это бывает?»; альбомы: «Животные леса», «Как появляется цветок», «Животные разных континентов», «Растения, которые лечат». Важным составляющим уголка природы является календарь наблюдений. Здесь же находится и необходимое оборудование для ухода за растениями (передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы). Неотъемлемой частью уголка природы являются детские поделки из природного материала. Внесены дидактические игры «Гидровикторина (вода, природа, техника, энергетика)», «Электровикторина. Вода и электричество в жизни человека» с целью расширения представлений детей о природе и технике. Центр экспериментирования Цель: развитие интересов детей, любознательности, формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира. В уголок «Хочу все знать» внесены оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов: специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, природный материал (камешки, песок, семена и т. п, утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки) прочие материалы — лупы, термометры и др. Главный принцип: все, что в нем представлено, находится в полном распоряжении детей, все можно потрогать, взять в руки и рассмотреть. Центр периодически обогащается новыми играми, пособиями, красочным материалом и пополняется с учетом пройденного программного материала, индивидуальных возможностей детей. В процессе проведения опытов и экспериментов дети учатся видеть и решать проблему, ставить цель и прогнозировать результат посредством анализа, то есть формулируют в речи объект или явление, сопоставляют различные факты, выдвигают гипотезы, делают выводы. Важным становится умение ребенка планировать процесс работы. Предметное наполнение центра экспериментирования отвечает требованиям безопасности. Уголок экспериментирования был пополнен коллекцией камней и минералов, альбомами о многообразии камней в природе, их практического использования и применения в жизни человека. Цель использования нового оборудования – развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности. Уголок социального развития Цель: усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. В уголке имеется игровое оборудование, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства). Содержание предметно – развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, изменяется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на информированность и удовлетворение их индивидуальных потребностей. Цель: непосредственно-личностный контакт педагога и воспитанников, развитие свободного общения детей, развитие всех сторон речи, практическое овладение нормами речи. Уголок уединения Цель: сохранение эмоционального благополучия детей, снятие психоэмоционального напряжения и состояния дискомфорта. В пространстве нашей игровой комнаты есть уголок уединения, который располагает к созерцанию и тихим беседам. Центр сюжетно-ролевых игр Цель: формирование ролевых действий; стимуляция сюжетно — ролевой игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Представленные в центре игрушки максимально приближают детей к предметам, окружающим их в быту. Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды мною учтены интересы мальчиков и девочек, подобраны необходимые атрибуты для полоролевых игр. Учебный центр Цель: развитие мыслительной активности, интеллекта, памяти, внимания, сообразительности, готовности к учебной деятельности, формирование познавательного интереса. Включает в себя магнитную доску, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры, мозаики, головоломки, линейки, географическая карта, глобус, атласы, разнообразные наборы букв и цифр, алфавитная таблица, магнитный материал для чтения и счета и т. д. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала. Речевой уголок Цель: создание условий для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры речи, образной и грамматической стороны речи, развитие диалогической речи, приобщение к культуре чтения художественной литературы. В речевом уголке детям предоставлена возможность действовать индивидуально. Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический материал по лексическим темам и для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук. Я считаю, что речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Книжный уголок Цель: развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности, формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей. Уголок краеведения Цель: создание условий для ознакомления дошкольников с достопримечательностями родного края, страны, знакомство с жизнью человека в древности и современности, культурой разных народов. Здесь представлены альбомы: «Наш город», «Наша область», «Россия», «Молога – город-быль», «Памятные места города». Иллюстрации и пособия из серии «Как люди жили в прошлом»: «Дома людей», «Транспорт», «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Одежда». Папки-передвижки: «Я живу в Рыбинске», «Дарвинский заповедник», «Рыбинское море» (о животном и растительном мире), «Растения родного края», «Волга». Иллюстрации декоративно-прикладного искусства Ярославской области, народные подвижные игры, карта России, Ярославской области. Цель: выработка способности к воплощению эстетического образа в материале целостной конструкции путем действенно-практического и мысленного экспериментирования с ее элементами. Хоть уголок сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов) можно перемещаться в любое место группы. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке групповой комнаты. Ребята самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Уголок дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Цель: развитие предпосылок восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, мира природы, формирование элементарных представлений о видах изобразительного искусства, реализацию самостоятельной изобразительной, конструктивно-модельной деятельности. Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, оборудование, необходимое для детской изобразительной деятельности (доски для лепки, стеки, салфетки, карандаши, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, трафареты, бумага разных цветов и фактуры, ножницы и т. п.) и художественного конструирования (наборы игрушек – транспорт, фигурки животных, пазлы, «Лего», наборы мелкого строительного материала (кубики, призмы, арки, бросовый и природный материал). Изготовлено многофункциональное оборудование сенсобокс с наполнителем манкой, комплектом мелких игрушек, природным материалом для гибкого использования в соответствие с замыслом ребенка, сюжетом игры, для развития творчества, воображения, мышления. Пособие пригодно для использования одновременно группой детей и инициирует совместные действия детей и взрослого. Цель: развитие предпосылок восприятия и понимания произведений музыкального искусства, мира природы, формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства, восприятие музыки, реализацию самостоятельной музыкальной деятельности. В уголке представлены музыкальные инструменты (гитары, синтезаторы, барабаны, ксилофоны, дудки, микрофоны, бубны, различные музыкально-дидактические игры, игрушки-самоделки, аудиотехника, аудиозаписи для спектаклей, мероприятий, музыкального воздействия. В музыкальный уголок добавлены нетрадиционные пособия — звучащие музыкальные инструменты (погремушки, маракасы), красочно оформленные и привлекающие внимание детей с целью развития музыкальных способностей, формирования музыкального вкуса. Нетрадиционные музыкальные инструменты обладают полифункциональностью и могут использоваться в подвижных играх, в сюжетно-ролевой и дидактической играх, театрализованной деятельности, развивают мелкую моторику. Это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь представлены различные виды театров, атрибуты, способствующие развитию коммуникативных навыков и способностей детей, связной речи (диалогической и монологической), обогащению социального опыта и коррекции поведения воспитанников в различных игровых ситуациях и постановках. Создана фонотека, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки. В театре ребята раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь дети играют в пальчиковый, настольный, кукольный театры, обыгрывают сказки на фланелеграфе, подбирают атрибуты для игр-драматизаций (костюмы, маски, шапочки) и режиссерских игр (маленькие куклы, одежда и предметы для оперирования ими, кукольный домик и т. п.), где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, выразительность. Театральный уголок пополнился новым видом театра: театр на рукавичках. Изготовлены театры на фланелеграфе «Красная шапочка», «Снежная королева». Приобретены настольный театр «Маша и медведь», «Лиса и журавль». Данные виды театра способствует объединению детей в игре, развивают социально-коммуникативные навыки (развивают речь и мелкую моторику), позволяют выразить творческие способности, развивают уверенность и успешность ребенка. Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Уголок включает в себя различный материал по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и формированию основ безопасной жизнедеятельности. Здесь имеется широкий перечень наглядных пособий, настольно-печатных игр, а также игрового материала. Правильно организованная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Я старалась организовать развивающее пространство группы так, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы предусматривает чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, стремилась к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала стремление к самостоятельной деятельности. Речевой уголок «Звукарик» Изготовлена и внесена игрушка Кот — Говорун, который помогает детям научиться выполнять сложные артикуляционные упражнения. Он — хозяин речевого уголка. Здесь дети отрабатывают правильное звукопроизношение перед зеркалом, глядя в которое всегда улыбаются. Кот «придумывает» для детей новые увлекательные игры со звуками и словами: бродилки-лабиринты, сочинялки, трудноговорилки и др. В игре дети осваивают произношение «трудных» звуков. Внесены разнообразные пособия по развитию мелкой моторики: «Накорми поросенка», «Цветные бусинки», массажёры — «ёжики» — су-джок и экспандеры, пальчиковый бассейн (наполнитель горох). Оборудована полочка «Дуй ветерок», с целью обучения правильному дыханию, повышения энергетического обеспечения деятельности мозга, успокоения, снятия стрессов.
2013-2014	Созданная в 2012-2013г.г. среда в группе постоянно развивается. Я переосмыслила, скорректировала развивающую предметно-пространственную среду в соответствии со следующими принципами, определенными ФГОС дошкольного образования: — полифункциональности: предметная развивающая среда открывает перед детьми возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, таких как ширма, мягкие модули, маты; — трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства; — вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей; — насыщенности: среда соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. — доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; — безопасности: среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности. Развивающая предметно — пространственная среда моей группы скорректированная в соответствие с требованиями ФГОС ДО, обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности – игры, гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. В построении развивающей предметно-пространственной среды я опирались и на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей, его самостоятельности, способности овладевать разными видами детской деятельности. При создании развивающей предметно-пространственной среды была учтена полоролевая специфика — обеспечение среды, как общим так и специфичным материалом для девочек и мальчиков (Гендерный подход в организации игровой деятельности). Центр сюжетно-ролевых игр Оборудованы и оформлены уголки сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек: «Автосервис», «Пожарные», «Салон красоты «Блеск». Цель: создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности, воспроизведения взаимоотношений взрослых людей в зависимости от половой принадлежности. Внесены: альбом «Мир увлечений мальчиков и девочек», дидактические игры по гендерному воспитанию. Цель: формирование собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, пробуждение чувства мужественности (женственности). Уголок безопасности и дорожного движения Добавлены игрушки-автомобили разнообразного вида грузового и легкового транспорта, обновлены дорожные знаки и макет светофора, сшита спецформа работника ДПС, внесен строитель с целью моделирование инфраструктуры микрорайона Переборы. Уголок уединения, уголок социального развития Оборудован уголок уединения, совмещенный с уголком социального развития. Внесены альбомы на биологический возраст человека, эмоциональное состояние человека и животных. Уголок призван решать одну из задач стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. В том числе их эмоционального благополучия (создание благоприятных условий для реализации индивидуальной потребности ребенка в покое). Внесен демонстрационный материал «Уроки доброты. Беседы по картинкам», лото «Профессии». Цель: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Уголок краеведения Добавлен альбом «Интересные места микрорайона Переборы» с целью расширение представлений о малой родине, воспитания любви к родному поселку. Образовательная область «Речевое развитие» Речевой уголок Изготовлено и внесено пособие «Прожорливые фрукты» для развития правильного речевого дыхания, пособие-тренажеры «Су-джоку», «Четки-бусинки» — для развития мелкой моторики. Книжный уголок Внесена книга Е.Лаврентьевой «Веселые пословицы и поговорки». Цель: расширять представление детей о русском фольклоре, умение вникать в смысл пословиц. Уголок природы Внесен альбом «Животные разных широт. Демонстрационный материал». Цель: расширение представлений детей о животном мире планеты Земля, развитие любознательности. Центр экспериментирования Создан музей «Тайны камней», способствующий развитию интересов детей, любознательности и познавательной активности, формированию первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Учебный центр Внесены головоломки «Игры разума», пазлы «Малыш и Карлсон», кубики в картинках «Любимые мультфильмы», «Европейские сказки». Цель: развитие мышления, воображения, внимания, памяти. Уголок конструктивной деятельности Приобретен наглядно-тематический комплект «Конструирование из строительных материалов», обновлены настольные мозаики. Цель: формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления. Уголок изобразительной деятельности Пополнен изобразительными материалами: пастель, маркеры, фломастеры, восковые мелки, бумага для акварели, бумажные салфетки, цветной картон, внесены дидактические игры: «Составь портрет», «На что похоже?», «Составь узор», «Волшебный мешочек». Цель: развитие внимания, наблюдательности, композиционных умений, воображения. Уголок музыкальной деятельности Обновлены музыкальные игрушки, добавлен профессиональный инструмент баян. Цель: стимулирование желания детей заниматься музыкальной деятельностью, расширение представлений о музыкальных инструментах. Уголок ручного труда Приобретен наглядно-тематический комплект «Ручной труд. Модели ручного труда из бумаги». Цель: расширение представлений детей о дизайнерских возможностях бумаги, развитие творчества и мелкой моторики. Уголок театральной деятельности Изготовлены и внесены театры на фланелеграфе: «Путаница», «Крошечка-Хаврошечка», «Зимовье зверей». Цель: развитие интереса к театральной деятельности, стимулирование творческой активности, совершенствование монологической и диалогической сторон речи. Физкультурный уголок Приобретены массажные дорожки для коррекции нарушения осанки и профилактики плоскостопия. Особенности среды в логопедической группе Речевой уголок «Звукарик» Изготовлена и внесена игрушка инопланетный житель Юпик. Вместе с Юпиком дети учатся правильно выговаривать звуки родного языка, различать их на слух и в произношении, знакомятся с буквами, овладевают навыком слитного чтения. Юпик учит детей «говорить» пальчиками — вместе с ним дети выполняют пальчиковую гимнастику, способствующую развитию мелкой моторики и стимулирующую развитие головного мозга и речи. Внесены дыхательные тренажёры: «Ветерок», «Метель», «Пушинки», «Вертушки». Очень любят дети пускать кораблики в тазике с водой, выдувать «морозные картинки» из трубочки. В вечернее время дети организуют оркестр — каждый пузырёк звучит по-разному. Создана коллекция игрушек из киндерсюрпризов, которые помогают отрабатывать слоговую структуру слова и совершенствовать счётные навыки (один голубенький бегемотик, два голубеньких бегемотика, три голубеньких бегемотика, десять голубеньких бегемотиков). Дети с удовольствием рассказывают об игрушках, которые они принесли, сочиняют весёлые и поучительные истории, строят города и жилища для своих персонажей. Таким образом, организация развивающей предметно — пространственной среды в моей группе с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования строиться так, чтобы она наиболее эффективно развивала индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, состояния здоровья. Вся структура предметно-развивающего пространства помогает установить необходимый баланс между занятиями, самостоятельной игрой и творческими видами деятельности. Дети могут получить из предметно-развивающей среды информацию, необходимую для осуществления всех видов деятельности, позволяющую воспитанникам не только развиваться, но и проявить свою индивидуальность, реализовать свое собственное Я.
2014-2015	В соответствии с ФГОС дошкольного образования я создаю в группе развивающую предметно-пространственную среду, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы; наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и укрепление здоровья детей и взрослых; двигательную активность, а также возможность уединения. Предметный мир, окружающий ребенка систематически продолжаю пополнять и обновлять, следую методическим рекомендациям «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. Но самое главное–среда работает на развитие самостоятельности ребенка. Она имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Я стараюсь поддерживать проявления активности ребенка в различных видах деятельности, создаю условия для реализации творческих идей. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования впервые выдвинуты требования не только к развивающей предметно-пространственной среде, но и к прогулочном участкам. Важнейшими компонентами экологической развивающей среды на участке в нашей группе является экологическая тропа и учебно-опытный участок (клумба). Наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними, дети познают природу ближайшего окружения. Работа на тропинке и учебно-опытном участке осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий, в соответствии с планом работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей. Во время прогулок, экскурсий по экологической тропе дети играют, экспериментируют, наблюдают. Получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки с натуры. У них развиваются память, речь, мышление. А самое главное – появляется чувство прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Центр сюжетно-ролевых игр Внесены карточки-мотиваторы для сюжетно-ролевых игр: «Салон красоты (стрижка, покраска волос)», «Автосервис» (покраска автомобиля, замена колеса, замена масла), «Ветеринарная клиника», «Поликлиника», «Супермаркет», «Журналисты», «Моряки». Карточки-мотиваторы призваны решать задачи поддержки детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности. Оборудован, оформлен и оснащен уголок для девочек «Ателье «Мастерица»: обновлены куклы, сшиты варианты разнообразной одежды для Барби (повседневная, спортивная, праздничная, верхняя), внесены альбомы с различными видами одежды и ткани. Оборудован, оформлен и оснащен уголок для мальчиков «Автозаправочная станция АЗС». Создан с нуля «Салон цифровой техники «Электроник». Целью их является формирование у детей начальных представлений о профессиях взрослых (модельер, дизайнер по костюмам, закройщик, швея, работник автозаправочной станции, оператор сотовой связи, продавец-консультант цифровой техники). Реализуется внутренняя потребность ребенка «быть взрослым». Изготовлены специальные ролевые жилеты: «Автослесарь», «Работник автозаправочной станции», «Бармен», «Инспектор ДПС». Обновлена спецодежда и атрибуты для игры «Поликлиника». Пополнен ассортимент «продуктов», «овощей», «фруктов», «столовых приборов» в кафе «Ромашка», приобретен новый современный «кассовый аппарат». Данные атрибуты способствуют развитию интереса к сюжетно-ролевым играм, индивидуальности и инициативы, обеспечивают возможность самовыражения детей в игре. Уголок уединения, уголок социального развития Внесены игры, развивающие социально-коммуникативные способности детей. Их использование решает задачи усвоения норм и ценностей, в том числе моральных и нравственных, принятых в обществе; развивает общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, эмоциональную отзывчивость и чувство сопереживания: «Пошёл козёл по лесу», «Слон», «Паучок и мушки», «Колпачок», «Колечко», «Найди пару», «Ромашки на лугу», «Угадай, чей голосок», «Огурчики, помидорчики», «Клубок». Изготовлено пособие «Настроение в мешочке», которое позволяет ребенку оценить свое внутреннее состояние в данный конкретный момент, развивает речь и мелкую моторику. Образовательная область «Физическое развитие» Физкультурный уголок Создан и нашел свое применение в жизни группы спортивный тренажер для обучения детей элементам игры в пинг-понг (настольный теннис) «Ловкий шарик», целью которого является формирование начальных представлений о таком виде спорта, как настольный теннис, приобретение детьми двигательного опыта работы с шариком и ракеткой, развитие координации движений, двигательной реакции. Приобретены спортивные игры: «Напольный баскетбол», «Кегельбан», «Дартс». Цель: формирование и развитие у детей способности контролировать свои движения в двигательной сфере. Образовательная область «Познавательное развитие» Уголок природы Приобретены объемные лото: «Зима в лесу», «Весна в лесу», «Лето в лесу», «Осень в лесу», которые формируют представления детей о явлениях природы, развивают мелкую моторику, расширяют словарь. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Уголок изобразительной деятельности Изготовлено учебно-практическое пособие «Дорисуй пейзаж», которое развивает фантазию, воображение, технические изобразительные навыки, интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью. Уголок музыкальной деятельности Добавлены музыкальные игрушки «Стукалки», позволяющие развивать не только творческие способности, но и мелкую моторику. Внесены стереонаушники, способствующие созданию интереса к занятиям музыкой, индивидуализации ребенка в игровой деятельности, расширению сюжета в сюжетно-ролевой музыкальной игре. Уголок театральной деятельности Уголок оформлен занавесом, добавлены театры на фланелеграфе: «Лисичка со скалочкой», «Где обедал воробей?» целью которых является формирование у детей представлений о разных видах театра, приобретается опыт выступлений на публику, развиваются социально-коммуникативные навыки. Особенности среды в логопедической группе Речевой уголок «Звукарик» Оборудован сухой бассейн (наполнитель фасоль). Учебный центр Оборудован магнитной доской, наборами красочных букв и разрезной азбукой. Внесены пособия: «Цветные слова», «Составь рассказ», «Слоговое лото», «Слоговое домино», которые помогают детям освоить сложную грамматику родного языка и обогатить словарный запас путем самостоятельного и практического действия с учебным материалом. Изготовлено и внесено пособие «Звуковички». Цель: формирование фонематического слуха и восприятия (способности воспринимать и различать звуки речи), звукового анализа (способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок и количество). Изготовлены и внесены схемы зрительно-двигательных траекторий. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить пространство зрительного восприятия, тренируют мышцы, управляющие движениями глаз, снимают умственное утомление, способствуют развитию зрительного восприятия, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости, тренируют способность глаза фокусировать. Центр коммуникативного общения Большой ковёр позволяет прямо в групповом помещении выполнять телесные упражнения для развития координации движений, растяжки для нормализации мышечного тонуса, проводить упражнения на релаксацию и подвижные физкультминутки во время занятий, предупреждающие утомление детей. В развивающей предметно-пространственной среде группы были созданы условия для детей с особыми образовательными потребностями (дети-логопаты) для сознательно-регулируемой деятельности детей, которые несут в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие. Практическая значимость такого подхода к организации развивающего пространства состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов моей работы.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в моей группе и на участке служит интересам и потребностям каждого ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает «зону ближайшего развития», побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)

Одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к дошкольникам предъявляются высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. Мои усилия направлены на сохранение имеющегося потенциала здоровья детей и на своевременную коррекцию возникающих отклонений. Поэтому созданию в группе необходимых санитарно-гигиенических и психолого-педагогических условий уделяю особое внимание, т.к. только здоровый ребёнок успешен, справляется с предъявляемыми требованиями, он активный, работоспособный, нормально развивается. Большое внимание уделяю санитарно-просветительской работе. Оформлены папки — передвижки, ширмы для родителей: «Адаптация детей к дошкольному учреждению», «Закаливание ребёнка в домашних условиях», «Рациональное питание и режим дня», «Грязные руки — источник кишечных инфекций», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактические прививки и их значение».

Учебный год	Iгруппа	IIгруппа	IIIгруппа	IVгруппа	Индекс здоровья
2012-2013	—	12	3	—	13,6
2013-2014	—	11	4	—	14,0
2014-2015	—	12	3	—	13,8

Группы здоровья

Большинство детей группы относятся ко II группе здоровья (имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья функционального характера). Именно поэтому, возрастает значимость всех оздоровительных мероприятий, проводимых в группе. Цель: вовремя откорректировать возникающие отклонения в состоянии здоровья воспитанников и не допустить перехода детей II группы здоровья в III. Считаю, что важно именно на этом этапе формировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

• 1. Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования)

Методика, использованная для анкетирования и подсчета	Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями
	Учебный год	Доля удовлетворенных качеством и условиями
	2012-2013	Из 15 родителей, принявших участие в опросе, 93% родителей сделали акцент на то, что в детском саду воспитатели и специалисты оптимально согласуют свои цели для полноценного развития, воспитания ребенка. Педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания детей.
Анкета «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ» (методика кандидата педагогических наук Л.Ю. Колтыревой)	2013-2014	95% родителей обратили внимание на то что, режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и удобен для родителей. Ребенок с интересом и пользой проводит время в детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях. При анализе анкет выявили, что почти всех опрошенных удовлетворяет работа воспитателей и специалистов в группе.
Анкета «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ» (методика кандидата педагогических наук Л.Ю. Колтыревой)	2014-2015	Результаты анкетирования родителей на предмет удовлетворенности услугами ДОУ показал, что 97% родителей полностью удовлетворены качеством образовательной деятельности группы. Говоря о результатах данной работы можно отметить положительные моменты: значимость дошкольного образования повысилась в глазах у родителей; проявился интерес со стороны родителей не только к медицинским, но и педагогическим проблемам.

• 1. Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей; работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.

Чтобы определить качество выполнения образовательной программы детского сада, разработанной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детство», с целью изучения динамики достижения воспитанников по всем направления развития, определения индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка, провожу диагностические занятия по всем видам детской деятельности. При проведении педагогической диагностики за 2012-2013, 2013-2014 учебный год опиралась на критерии, разработанные авторами научно-методического пособия «Мониторинг в детском саду» Бабаевой Т. И., Гогоберидзе, А. Г., Михайловой З. А. , а также методического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса» (автор Верещагина Н.В.), что соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Позитивные результаты развития воспитанников:

Направление развития (образовательная область)	Комбинированная группа 2012-2013 учебный год			Комбинированная группа 2013-2014 учебный год
	высокий уровень (%)	средний уровень (%)	низкий уровень (%)	высокий уровень (%)	средний уровень (%)	низкий уровень (%)
Физическое развитие
физическая культура	53%	47%	—	50%	50%	—
здоровье	40%	54%	6%	58%	36%	6%
Познавательно-речевое развитие
познание	40%	60%	—	50%	44%	6%
коммуникация	54%	40%	6%	29%	59%	12%
чтение художественной литературы	26%	72%	6%	35%	59%	6%
Социально-личностное развитие
ОБЖ	20%	80%	—	50%	50%	—
социализация	60%	40%	—	36%	64%	—
труд	26%	74%	—	50%	50%	—
Художественно-эстетическое развитие
музыка	33%	67%	—	15%	85%	—
художественное творчество	14%	86%	—	36%	64%	—

Таким образом, анализируя результаты педагогической диагностики, заметно прослеживается позитивная динамика уровня развития детей в разных видах деятельности. Это было достигнуто благодаря построению образовательной деятельности в группе на принципах системности и последовательности, личностно-ориентированного подхода к обучению (дифференцированный подход к детям с высоким уровнем развития, индивидуальный подход к детям с низким уровнем развития), активному сотрудничеству со специалистами и применением электронных образовательных средств.

Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия и дальнейший образовательный маршрут.

С 2014 года определение уровня развития детей провожу по методике педагогического наблюдения, составленного на основе методических рекомендаций Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах». Это дает возможность определить уровень развития детей, создать индивидуальный образовательный маршрут каждому ребенку и находить пути улучшения качества предоставляемых образовательных услуг.

Группа

Творческая инициатива

Инициатива, как целеполагание и волевое усилие

Коммуникативная инициатива

Познавательная инициатива — любознательность

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Комбинированная группа

—

40%

60%

—

33%

67%

—

30%

70%

45%

55%

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Типично

Результаты обследования позволяют говорить об эффективности воспитательно-образовательной работы в группе, значимости ее результатов для дальнейшего обучения детей в школе.

В нашем детском саду не предусмотрен педагог-психолог, поэтому с целью определения готовности воспитанников к школьному обучению мы приглашаем специалистов из МОУ ППМС «Центр помощи детям». Они проводят диагностику готовности к школе по диагностическим методикам Н.Я. Семаго, М.М. Семаго . Специалисты центра дают конкретные рекомендации воспитателям и родителям по подготовке детей к школьному обучению, на которые я опираюсь в своей работе при непосредственном взаимодействии со специалистами, родителями, медиками. Результаты обследования позволяют говорить об эффективности работы по формированию готовности к школьному обучению детей моей группы.

Готовность детей к школе

2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

2. 1. Познавательная активность воспитанников

2.1.1 . Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом, в:

— в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.	Уровень	Результат участия
	Муниципальный уровень Городская экологическая олимпиада дошкольников 2012	1 участник
	Муниципальный уровень Городская интеллектуальная олимпиада дошкольников «Умка» 2012	1 участник
	Микрорайонный уровень Конкурс чтецов, посвящённый столетию со дня рождения С. Михалкова 2012	1 участник
	Муниципальный уровень Выставка детского и юношеского творчества «Зимняя сказка»	4 участника
	Микрорайонный уровень Конкурс «Мисс Дюймовочка» 2012	1 победитель
	Муниципальный уровень Экологическая акция «Эту ёлку не руби» 2012	1 победитель
	Муниципальный уровень Выставка «Я с папой строю» 2012	1 участник
	Муниципальный уровень Смотр-конкурс детского творчества на пожарную тематику «Помни каждый гражданин: спасенье № 01» 2012	3 участника
	Муниципальный уровень Открытый проект бережливых «Капелька». Номинация «Образ воды в фотографиях» 2013	1 победитель 1 участник
	Муниципальный уровень Экологический проект «Рыбная слобода» 2013	2 участника
	Муниципальный уровень Фестиваль детского творчества «Фейерверк талантов» 2012	2 победителя
	Этап всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета 2013»	1 участник
	Муниципальный уровень Открытый конкурс детского творчества «Природа и фантазия» 2014	4 участника
	Муниципальный уровень Городская экологическая олимпиада дошкольников 2014	1 участник
	Международный конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой» 2014	1 призер
	Муниципальная экологическая акция «Эту елку не руби» выставка детского творчества «Елочка – зеленая иголочка» 2014	7 участников
	Муниципальная выставка детского и юношеского творчества «Новогодний серпантин» 2014	5 участников
	Муниципальный этап областного смотра-конкурса детского творчества на противопожарную тему «Помни каждый гражданин: спасенья номер 01» 2014	1 участник
	Муниципальный уровень Городской фестиваль театральных коллективов «Театральная весна — 2015»	1 призер 1 участник
	Муниципальный уровень Городская выставка «Взгляд на моду» в рамках городского фестиваля детской и подростковой моды «Шарм» 2015	3 участника
	Муниципальный уровень Открытая выставка-конкурс детского творчества «В ритме кофе» 2015	1 победитель 1 участник
	Муниципальный уровень Конкурс семейных газет 2015	3 участника
	Муниципальный уровень Межведомственная акция «Детям – заботу взрослых» Всероссийская акция «Солдатский платок» 2015	4 участника
	Всероссийский конкурс рисунков о космосе «И снится нам трава у дома…» 2015	1 победитель 2 участника
	Всероссийский конкурс фотографий «Мои питомцы» 2015	1 победитель 2 участника
— в проектной деятельности воспитанников	Уровень (образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия.	Результат участия (указывать количество победителей, призеров, участников). Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации
	Межрегиональный дистанционный конкурс проектно-исследовательских работ дошкольников «Радуга открытий» 2013	1 победитель
	Уровень ДОУ Проект «Подарок для мамы» 2014	1 участник
	Уровень ДОУ Проект «Мир под ногами» 2015	1участник
	Уровень микрорайона 2015 Проект «Семейная газета» 2015	2 участника

С целью поддержки и развития познавательной активности, инициативы, творческих способностей и одаренности детей мною было организованно участие воспитанников группы в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня.

Участвуя в творческих мероприятиях, дети приобретают новый опыт, получают возможность реализовать свои способности, получить общественное признание своим талантам. Участие в конкурсах создает ситуацию успеха, самореализации, способствует пополнению детского портфолио. Неспособных детей не существует. Каждый ребенок моей группы талантлив по-своему, каждый демонстрирует свою успешность, участвуя в образовательных событиях: детского сада, муниципального, регионального, всероссийского, международного.

2.2. Развитие способностей воспитанников: наличие кружков, которыми руководит аттестуемый педагог, программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

С целью улучшения качества образовательного процесса, мотивации детей к познанию и творчеству, развитию их способностей в группе организована кружковая работа, которую я осуществляю в рамках разработанной мной модифицированной программы «Нарисуйка», целью которой является развитие личности ребенка, умения выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей и замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства с помощью нетрадиционных способов и техник рисования.

Задачи: раскрыть значение нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с детьми для развития воображения, творческого мышления и творческой активности; ознакомить детей с техническими приёмами и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов; учить понимать и выделять такие средства выразительности, как композиция и колорит; формировать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, звуков окружающего мира; побуждать детей экспериментировать с изобразительными материалами; придумывать и создавать композиции, образы; поощрять и поддерживать детские творческие находки.

Нетрадиционное рисование дает возможность использовать хорошо знакомые предметы в качестве художественных материалов, такое рисование удивляет своей непредсказуемостью. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, проявить фантазию, творчество. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

Внимания и усидчивости;

Мышления;

Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.

Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

У детей с общим недоразвитием речи страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное восприятие, внимание, память, воображение. Как правило, сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут назвать основные цвета, форму и размер предметов. К тому же, дети с речевыми нарушениями редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок.

Значение и ценность нетрадиционного изображения для всестороннего развития и воспитания детей с речевыми нарушениями велико и многогранно. Работа с красками, карандашами, фломастерами, пастелью и восковыми мелками, свечой, мятой бумагой, губками и другими материалами – это очень важные сенсорно-двигательные упражнения. Сенсорно-перцептивные возможности изодеятельности позволяют мне использовать ее в развивающей работе с детьми-логопатами.

2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).

Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи; намечать план действий; отбирать способы решения; добиваться результата и анализировать его.

Познавательное развитие детей группы организую в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем.

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

При формировании познавательного интереса создаю психолого-педагогические условия, позволяющие ребенку открывать новые для себя знания, использую методы и приемы, направленные не на передачу знаний воспитаннику, а активизирую процесс их освоения; обеспечивающие повышение осознанности в познании (обсуждение «Что я хочу узнать»), рассматриваем детские энциклопедии и книги; использую приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнал», реализую детские проекты по привлекательной для детей теме, создаю ситуации «повышенной сложности». Одним из способов развития познавательной активности детей группы является коллекционирование и создание мини-музея (коллекция камней и минералов, мини-музей «Тайны камней»).

В процессе развития познавательной активности обеспечиваю развитие личности ребенка, формирую готовность к школьному обучению.

Работа с детьми-логопатами

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Потому в группе организована совместная работа учителя-логопеда, воспитателя, музыкального работника, инструктора по физической культуре, специалиста по математике, старшей медицинской сестры.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления. Могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности. Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:

• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность ;
• повышенная впечатлительность, нередко сопровождаемая навязчивыми страхами;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
• повышенная обидчивость, ранимость;
• склонность к болезненному фантазированию.

Особенности развития детей с нарушением речи учитываю при решении задач коррекционной работы в группе:

— Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения;

— Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

— Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Комплексный подход в преодолении нарушения речи у детей, при активном включении всех педагогов и сотрудников ДОУ, является максимально эффективным, способствует оптимальной коррекции речи, повышению уровня речевого развития, формированию общепсихических навыков. Дети могут, в итоге, выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, воспитателя, контролировать себя, повышается их общий культурный уровень, формируется готовность к социальному взаимодействию.
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

3.1. Продуктивность методической деятельности педагога

Моя деятельность обеспечивает эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности. Владею современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и постоянно их совершенствую. Провожу НОД, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также современных информационных технологий.

3.1.1.	Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (методические разработки, дидактические материалы и др.)	Название и вид методической продукции(программа, конспект, сценарий и др.)
		Сценарий акции «Подарок ветерану»
		Сценарий акции «Береги землю!»
		Сценарий родительского собрания «Живет повсюду красота»
		Сценарий спортивного праздника, посвященный Дню защитника Отечества
		Сценарий праздника День Земли для старших дошкольников и первоклассников
		Электронная библиотека подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста
		Электронная библиотека дидактических игр по гендерному развитию детей старшего дошкольного возраста
		Учебный проект «Мир моря»
		Учебный проект «Любимым бабушкам и дедушкам»
		Учебный проект «Подружись с планетой Земля»
		Учебный проект «Мир камней»
		Учебно-тематический план работы по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
		Методическая папка «Организация работы в группе по ПДД»
		Обобщен материал «Социально-коммуникативные игры»
3.1.2.	Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых технологий	Используемые современные образовательные технологии/методики	Цель использования технологии/методики	Результат применения технологии/методики
		Здоровьесберегающие педагогические технологии: Гимнастика пальчиковая Гимнастика артикуляционная Гимнастика для глаз Гимнастика дыхательная Гимнастика пробуждения Стретчинг Релаксация Логоритмические упражнения Су-Джоку терапия Технология познавательно-исследовательской деятельности. Н.М.Короткова, А.И.Иванова. Технология организации сюжетной игры в ДОУ. Н. Михайленко, Н. Короткова. Технология оригами З.А. Богатеева Технология портфолио дошкольника Технология проектной деятельности Е.Евдокимова, Н.Рыжова. Технология проблемного обучения Информационно-коммуникационные технологии Личностно-ориентированные технологии Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) Разноуровневое обучение	Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Формирование у дошкольников способности устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями, самостоятельно и творчески находить способы решения проблемы на основе логических алгоритмов, вырабатывать суждения и умозаключения, удовлетворяя детскую природную любознательность. Формирование психических процессов, позволяющих в доступной для ребенка наглядно-действенной форме смоделировать образцы взаимодействия в окружающей действительности. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников, точности и координации движений, произвольности психических процессов, повышение эффективности обучаемости на основе яркого эмоционального самовыражения. Технология портфолио позволяет целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта Развитие творческих способностей ребенка путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива. Создание познавательной задачи, ситуации и предоставление детям возможности изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Формирование основы информационной личности ребенка Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам. Создание педагогом условий для максимального развития индивидуальности, оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля деятельности, раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов, развитие творческих способностей, овладение умениями и навыками самопознания. Развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ - это технология, с помощью которой педагог формирует у дошкольников качества творческой личности. Основными средствами работы с детьми является педагогический поиск. Создание педагогом условий для максимального развития индивидуальности ребенка, оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля его деятельности.	В результате применения данной технологии отмечена благоприятная динамика в состоянии здоровья детей группы – снижение числа случаев заболевания в течение года. Применение физкультурно — оздоровительных технологий повысило уровень физической подготовленности детей. Улучшилось эмоциональное состояние детей, сформировалось желание и стремление вести здоровый образ жизни. Использование дидактических игр (например, «Правила поведения на улице, дома и в природе»), наглядного материала по валеологии и на спортивную тематику помогло сформировать у детей сознательное и бережное отношение к своей безопасности, приобрести элементарные знания по сохранению здоровья. Повысилась культура родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, Этому способствовали родительские собрания, беседы о здоровом образе жизни, о пользе занятий спортом («В здоровом теле – здоровый дух», «Мама, папа и я – спортивная семья» и др.). Создан консультационный банк для родителей по теме сохранения и укрепления здоровья детей. У дошкольников сформирована поисковая активность: умение анализировать полученные результаты, прогнозировать дальнейшее развитие, моделировать будущие действия. Наблюдаются способности к анализу и синтезу, умения анализировать и оценивать ситуацию, делать суждения и умозаключения. Возросла детская активность к исследованию самых обычных явлений и предметов. На основе исследования опытным путем различных объектов и явлений у дошкольников обогатилась речь соответствующими понятиями: явление, причина, сходство, различие, возможность, невозможность, зависимость и др. Изменилось отношение к наблюдениям в природе от простого созерцания до содержательного, целенаправленного восприятия. Создан консультационный банк для родителей по теме «Развитие познавательной активности дошкольников» Дошкольники научились принимать на себя игровую роль. Распределяют роли между собой без конфликтов. Больше половины группы детей включаются в сюжетную игру. В игре отражают реальные факты, знания о профессиях взрослых. Выполняют этические нормы поведения во время игры: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, взаимопонимание, справедливость, сопереживание, правдивость. Наблюдается умение разрешать конфликты и предупреждать их. Доводят игру до логического конца. Создан консультационный банк для родителей по теме «Сюжетно-ролевая игра и социальная адаптация дошкольников». В результате использования технологии наблюдается повышенная концентрация внимания, улучшается память: дети запоминают приемы и способы складывания; более уверенными и качественными стали графические навыки работы на листе бумаги; дети с удовольствием готовят из бумаги атрибуты и персонажи к театральным постановкам; дошкольники лучше ориентируются на плоскости, в окружающем; пользуются различными приемами работы с бумагой: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Организовано участие детей в творческих мероприятиях ДОУ, города, области, всероссийском уровне. Выставки детского творчества для родителей в детском саду. Электронный банк лучших детских работ. Для каждого из воспитанника создана своя точка успеха, помогает решать такие важные педагогические задачи, как: поддержка мотивации дошкольников; поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности самообучения; развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность Работа по ведению портфолио помогло укреплению детско-родительских отношений. Воспитанники научились понимать и принимать проблему, формулировать важные вопросы. У детей сформирована потребность в помощи решения проблемы, повысилась творческая активность в принятии решений по достижению цели. Возросла активность детей в проведении любых мероприятий, связанных с реализацией проекта. Возросла активность участия родителей в жизни группы. У дошкольников сформирована способность учитывать и принимать решение в пользу сверстников, подчинять свои желания интересам общего дела. Демонстрация лучших детских проектов в сети интернет. Дети приобрели умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно; создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной; направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами; оценить свое решение и решения собеседников. Создан консультационный банк для родителей по теме «Применение технологии проблемного обучения в работе с детьми дошкольного возраста». Благодаря применению ИКТ, обучение детей проходит легко и увлекательно, так как представление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес: путешествуя по разным странам, дети знакомятся с особенностями природы этих стран, их культурой и достопримечательностями, слушают звуки редких животных, совершают путешествия в космос и прошлое Земли. Усвоение знаний происходит быстрее благодаря использованию презентаций, видеофильмов, аудиозаписей, слайдов, компьютерных игр. Создан электронный банк презентаций для воспитателей и родителей по познавательному развитию «Хочу все знать». Использование данной технологии способствует развитию индивидуальности дошкольника. В зависимости от способностей детей подбирала им обучающие игры, которые помогли максимально раскрыть и развить талант ребенка (в рисовании, конструировании, математике). В процессе данного взаимодействия дети научились самостоятельно включаться в активную деятельность. У детей отмечен положительный эмоциональный настрой, жизнерадостность и открытость. Дети приобщаясь к жизненным ценностям, лучше строят взаимоотношения со взрослыми и детьми. Создана электронная библиотека дидактических игр по гендерному развитию детей старшего дошкольного возраста. Дети проявляют свою индивидуальность, умеют нестандартно мыслить, появляются такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Применение в работе с детьми игр с элементами ТРИЗ – «Теремок», «Хорошо – плохо», «Да – нет», «Что будет, если» — позволило раскрыть речевую активность детей. У детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, они больше стали принимать самостоятельных решений, расширился кругозор, увеличилась точность суждения. Собрана электронная картотека игр с элементами ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. Помогло эффективно организовать учебный процесс, при котором образовательный материал, его глубина и сложность, подбирался с учётом уровня развития каждого ребенка. Это дало возможность детям усвоить образовательный материал по отдельным областям образовательной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка.
3.1.3.	Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др.	Тема выступления		Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место проведения, дата
		«Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада, школы, библиотеки в соответствии с ФГОС».		Муниципальная конференция «Межведомственное взаимодействие на муниципальном уровне как механизм реализации новых образовательных стандартов в системе общего образования» г. Рыбинск 2014
		Учебно-практическое пособие по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!» Результат — Малый приз VI муниципальной Ярмарки инновационных продуктов педагогов за образовательный продукт, набравший наибольшее количество голосов в общественной экспертизе.		Муниципальное образовательное событие Инновационный каскад — 2014. Муниципальная Ярмарка инновационных продуктов педагогов г. Рыбинск 2014
		Учебно-практическое пособие по формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!»
3.1.4.	Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер — классов и др.	Тема открытого урока, занятия, мероприятия, мастер — класса и др.		Уровень, место и дата проведения мероприятия
		Праздник День Земли для старших дошкольников детского сада и первоклассников школы № 15		Детский сад, 2012
				Мастерская инновационного опыта в рамках муниципального образовательного события «Инновационный каскад — 2013»
		Мастер-класс «Экологическая акция как форма взаимодействия детского сада и начальной школы по формированию экологической культуры».		Детский сад, 2013
				VI Межрегиональный этап XIII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций г. Ростов 2014
		Мастер-класс «Формирование основ экологической культуры участников образовательного процесса через использование экобукваря «Разноцветное слово «Здравствуйте!»		Детский сад, 2014
		Мастер-класс «Практическое пособие по формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста — экобукварь «Разноцветное слово «Здравствуйте!»		XIII Международная Ярмарка социально-педагогических инноваций г. Пермь 2015
		Выступление на педсовете «Значение здоровья в жизни детей и взрослых»		Детский сад, 2012
		Семинар-практикум «Основы метода проектов в современном образовательном пространстве»		Детский сад, 2012
		Выступление на педсовете «Формирование единого информационно-образовательного пространства ДОУ»		Детский сад, 2013
		Праздник, посвященный 70-летию Победы		Детский сад, 2015
3.1.5.	Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств	Вид публикации, название, выходные данные, объем публикаций.		В электронной версии указать сайт профильного издательства
		Учебный проект «Мир камней». Тип проекта – информационный, групповой. Данный проект ориентирован на работу с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Направление деятельности — познакомить детей с разнообразием камней в природе, их значением в жизни человека.
		Методическая разработка: сценарий совместного праздника «День Земли» для старших дошкольников и первоклассников. Цель: развивать сотрудничество образовательных учреждений в области экологии на основе обмена опытом по осуществлению разнообразной творческой и природоохранной деятельности. Задачи: формировать активную жизненную позицию по отношению к глобальным проблемам, стоящим перед человечеством; воспитывать у детей бережное отношение к единым общечеловеческим ценностям в соответствии с принципом сохранения культурного и природного разнообразия.
		Электронное портфолио. Цель: накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и его умение решать задачи своей профессиональной деятельности.
		Сценарий мастер-класса для педагогов ДОУ «Формирование основ экологической культуры участников образовательного процесса через использование экобукваря «Разноцветное слово «Здравствуйте!». Цель: распространение и передача педагогического опыта в процессе активного общения, обучение методике работы с экобукварем «Разноцветное слово «Здравствуйте!»
		Экокнига. Выпуск 1. Формирование экологической культуры личности. Статья «Краткое описание опыта по формированию основ экологической культуры у дошкольников»
		Консультация для родителей «Домашние обязанности для детей. Без напоминания и с удовольствием». Цель: помочь родителям максимально полно подготовить ребёнка к переходу во взрослую жизнь через систему домашних обязанностей, формируя привычки на будущее.
		Консультация для родителей «Почему ребенок говорит неправду. Что делать родителям?» Цель: познакомить родителей с проявлениями детской лжи, ее причинами, вариантами коррекции.
		Консультация для родителей «Как организовать день рождения ребенка?» Цель: советы родителям как организовать день рождения ребенка, чтобы сделать праздничные хлопоты приятными, подарки оригинальными, а день незабываемым.
		Консультация для родителей «Ошибки, которые совершать нельзя». Цель: помочь родителям в воспитании детей в ситуациях, когда поведение ребенка ставит в тупик, раздражает, выводит из себя.
		Консультация для родителей «Наказывая, подумай: зачем!?» Цель: дать родителям практические советы, как разобраться в причинах поступка своего ребенка, выбрать модель своего поведения и, возможно, вовсе отказаться от наказаний.
		Консультация для родителей «Почему ребенок агрессивен». Цель: вооружить родителей знаниями о причинах детской агрессии, дать алгоритм правильного поведения взрослых в работе с такими детьми.
		Консультация для родителей «Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности». Цель: информировать родителей об истоках детской ревности, способах, как максимально сгладить такие проявления.
3.1.6.	Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности	Название экспериментальной, методической, базовой площадки, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), тема		Название приказа, № и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
		Муниципальный инновационный проект «Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада и школы в соответствии с ФГОС»		Приказ об инновационной деятельности от 10.01.2013 №01-03/2-2
3.1.7.	Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др.	Название и уровень (образовательной организации, муниципальный и т.д.) комиссий, жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др.		Название приказа, № и дата приказа о назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ
		Член жюри смотра-конкурса «Лучшая предметно-развивающая среда группы» 2012
		Член жюри смотра-конкурса «Лучший уголок по ПДД в ДОУ» 2012
		Член жюри смотра-конкурса уголков природы «Юный натуралист» 2013
		Член жюри смотра-конкурса «Готовность к учебному году» 2013
		Член жюри смотра-конкурса «Подготовка к летней оздоровительной работе» 2014
3.1.8.	Руководство методическими объединениями и другими профессиональными сообществами, практикой студентов	Название методического объединения или профессионального сообщества		Название приказа, № и дата приказа о назначении
3.1.9.	Участие в конкурсах профессионального мастерства	Название профессионального конкурса, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), год участия		Результат участия (победитель, призер, участник)
		Конкурс на лучшую организацию работы по пропаганде здорового образа жизни в образовательных учреждениях. Муниципальный уровень, 2012		Участник
		Смотр-конкурс мини-музеев в группах, уровень ДОУ, 2015		Победитель
3.2.	Награды
	Государственные и ведомственные награды, а также премии Президента РФ, Правительства РФ, премия Губернатора ЯО в сфере образования за весь период профессиональной деятельности	Наименование награды Подтверждающие документы (заверенная ксерокопия награды, копия приказа (или выписка из приказа) или справка, подтверждающая получение награды соответствующего уровня)		Уровень награды
		Почетная грамота Департамента образования Администрации Ярославской области 2005		Областная

3.3. Информация о профессиональном развитии

3.3.1. Курсы повышения квалификации, стажировка

№ п/п	Название курсов повышения квалификации, стажировки	Место прохождения	Название организации, осуществляющей повышение квалификации	Сроки прохождения	Название и № документа (заполняется при завершении обучения)	Количество часов
1.	ФГОС ДО: содержание, технологии введения	МОУ ДПО «ИОЦ»	ГОАУ ЯО «ИРО»	26.05.2014-06.06.2014		72
2.	Управление государственными и муниципальными закупками (Федеральные законы № 44- ФЗ от05.04.2014 и №140-ФЗ от 04.06.2014	МОУ ДПО «ИОЦ»	МОУ ДПО «ИОЦ»	14.07.2014-14.08.2014	Удостоверение о повышении квалификации	72
3.	Применение программы Microsoft Excel для обработки статистической информации	МОУ ДПО «ИОЦ»	МОУ ДПО «ИОЦ»	Январь – март 2013	Сертификат	36
4.	Создание предметно-развивающего пространства в дошкольной образовательной организации для обеспечения всестороннего развития личности ребенка в условиях введения ФГОС ДО	МОУ ДПО «ИОЦ»	МОУ ДПО «ИОЦ»	17.02.2015-09.04.2015	Удостоверение о повышении квалификации	36

3.3.2. Второе профессиональное образование, переподготовка

3.3.3. Профессиональное научное развитие

4. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Я осознаю необходимость перемен в своей работе. Считаю, что основным механизмом для таких перемен являются новые формы организации совместной деятельности взрослого и детей, которые стараюсь использовать в своей педагогической деятельности.

Я активный участник реализации муниципального инновационного проекта «Формирование экологической культуры участников образовательного процесса через организацию взаимодействия детского сада и школы». В составе творческой группы были разработаны и апробированы преемственные формы экологического воспитания дошкольников и младших школьников. Это позволило повысить эффективность и качество образовательного процесса в детском саду.

Являюсь членом стратегической команды по разработке образовательной программы ДОУ. В настоящее время она скорректирована на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детство».

В настоящее время я — администратор сайта детского сада, отвечаю за его содержательное наполнение и своевременное обновление.

Постоянно совершенствую свой профессиональный уровень через посещение различных семинаров областного и муниципального уровня («Анализ образовательной программы ДОУ», 2012; «Инновационная деятельность как вектор эффективности развития детского сада в контексте перехода на ФГОС ДО», 2014; «Социальная адаптация как фактор преодоления девиантных форм поведения у детей и подростков» 2015.

Не остаюсь в стороне и от спортивной жизни. Принимала участие в фестивале среди педагогов «Будь примером!». Имею сертификат участника.

Участие в детских утренниках, досугах, развлечениях – неотъемлемая часть моей работы. Положительные эмоции детей на праздниках – награда для воспитателя. Во всем многообразии мероприятий, которые проводились в нашей группе, в каждом из них я принимала непосредственное участие. Прошла через большое множество ролей, научилась вживаться в образ разных героев. Роль ведущего позволяла грамотно руководить детской аудиторией, поддерживать с ней контакт, прийти на помощь ребенку в минуту испуга или затруднения.

Взаимодействие с семьѐй строю по принципу активного вовлечения родителей в жизнь группы, формирование у них представлений об основных целях и задачах воспитания детей. В работе с ними использую наряду с традиционными формами работы и новые интерактивные формы сотрудничества, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка:

Традиционные формы: проведение социологического исследования семей воспитанников; информационные стенды; консультации; родительские собрания; анкетирование; совместные праздники; выставки работ совместного творчества; участие в спортивных мероприятиях группы.

Инновационные: дискуссии; интерактивные игры; социально-экологические акции.

Имею свою страницу в интернете на международном образовательном портале MAAM.RU, где публикую свои материалы, делюсь опытом работы.

«_____» _____________ 20____ г. __________________________

/подпись аттестуемого/

Результаты профессиональной деятельности _______________________________________________________ заверяю.

/ ФИО аттестуемого педагога/

Руководитель образовательной организации __________________________

/подпись руководителя ОО/

«___» ____________20 ____ г.

Самоанализ педагогической деятельности деятельности

воспитателя первой квалификационной категории

Пятаевой Ольги Николаевны

МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок"

г. Вольска Саратовской области"

1.Общие сведения.

Я, Пятаева Ольга Николаевна, воспитатель МДОУ ВМР № 15 "Лужок" имею первую квалификационную категорию 01.03.2018 г. Стаж моей педагогической деятельности 30 лет, 6 месяцев. Окончила в 1988 году Вольское педагогическое училище № 1 по специальности " Воспитатель в дошкольных учреждениях". В 2014 году прошла курсы повышения квалификации "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" по дополнительной профессиональной программе "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования".

Девизом моей работы являются слова:

Я воспитатель и этм горжусь,

Что вместе с детьми жить на свете учусь.

Да, я актриса и трудно порой.

Но главная роль - роль МАМЫ ВТОРОЙ!

Младшую группу "Смородинка" посещают 17 детей в возрасте от 3 до 4 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально- отзывчивый. Поведение дошкольников выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами и сверсниками.

Цели профессиональной деятельности воспитателя- обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих воспитательного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объеденение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе развития.

2.Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.

1.Рабочие программы.

Рабочие программы я составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ. Рабочие программы являются составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризуют систему организации образовательной деятельности педагогов, определяют ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы. Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Феденрации от 17.10.2013 г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по которой работает учреждение, ряда парциальных программ "Юный эколог" С.Н.Николаевой- М., 2010, "Основы здорового образа жизни" под ред. Н.П.Смирновой- Саратов, 2000; И.А.Лыкова "Цветные ладошки",- "Сфера", М., 2007 и педагогических технологий. В рабочих программах отражена обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом национально- регионального компонента: учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребёнок осознаёт, что его малая родина- это часть огромной страны и мира. Он должен знать свои корни, свою предыисторию, характер и структуру местных ремёсел, настоящего и будущего Саратовской области.

2. Цели и задачи

Ведущими целями считаю:

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.

2. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

3. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

4.Обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной чтения. Определение содержания и организации образовательной деятельности в старшей группе и создание: 1. условий развития рекбёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в соответствующих видах деятельности.

Эти цели достигаются путём решения следующих задач:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства. пола нации, языка. социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ОВЗ;

Обеспечение приемственности целей задач и содержания образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой. другими детьми, взрослыми и миром;

Объеденение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и прнятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

Формирование социокультурной среды. соответствующей возрастным. индивидуальным. психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.Компетенция в организации педагогической деятельности

1.Созданиерабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровье сбережения.

В современных социально-экономических условиях проблема сохранения и поддержания здоровья человека становиться приорететной, при этом особую актуальность она приобретает в отношении сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность её связана с неблагоприятной тенденцией снижения показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников за последнее время. Дошкольный возраст является решающим и наиболее сензитивным для формирования ценностного отношения к своему эдоровью. основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения. Безусловно, ключевую роль в формировании у детей здоровьесберегающего поведения играет педагог. Воспитатель создаёт в группе здоровьесберегающее пространство, осуществляет деятельность в сфере здоровьесбережения детей. Воспитатель центральная фигура для ребёнка в ДОУ. Он является образцом для подражания, а также объектом пристального анализа со стороны детей, носителем жизненных ценностей в том числеценностей здоровья. исходя из этого, я стараюсь сама демонстрировать здоровьесберегающую компетентность, создать здоровьесберегающее прострнство в группе.Стараюсь создать условия для благополучного и благоприятного прибывания детей в группе, для этого создала комфортную предметно- развивающую среду и атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребёнка. Создаю условия для формирования основ культуры здоровья и привычек здорового образа жизни. Организую интересную для детей деятельность, осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с момента поступления в ДОУ до выпуска в школу. Развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего, физического и психического развития создана таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно и тоже время не мешая друг другу, разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Я оформила группу так, чтобы детей привлекали красивые, яркие красочные пособия и игрушки. для успешного пребывания ребёнка в группе использую следующие моменты в работе: осздание в группе психически комфортной обстановки, атмосферы радости, покоя, тепла (использую в работе с детьми фольклор, пальчиковые игры). Образовательный процесс строю по тематическим дням и неделям, благодаря которым жизнь детей в доу становиться интересной, разнообразной, занимательной. Например, в апреле тематическая неделя "Загадочный космос". Каждый день имеет своё название, на каждый день поставлены определённые задачи, которые решаются в течении всего дня. Детям интересно, они узнают много нового. Проводятся беседы, наблюдения, подвижные игры, дидактические игры; чтение художественной литературы, заучивание стихов, рисование, выставки детских рисунков. В процессе образовательной деятельности мною используются современные педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникативные технологии;
• личностно- ориентированные технологии;
• игровая технология;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Я считаю принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Придерживаюсь положения: "Не рядом с ребёнком, не над ребёнком, а вместе с ребёнком!" И моя цель содействовать становлению ребёнка, как личности. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и вдальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

2.Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Дошкольный возраст- это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить играет ребёнок или не, потому что он всё делает. играя. Это возраст, когда в жизнь ребёнка входят сверстники. общие игры, ссоры, привязанности, разногласия постепенно заполняют круг его интересов. Это возраст, когда каждый день приносит что- то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнаёт о добре и зле. Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В группе собрано большое количество методической литературы, пособий, дидактического материала, журналов "Дошкольное воспитание". Регулярно знакомлюсь с материалами, имеющимися в Интернете. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств "Сфера", "Гном и Д". Одним из важнейших условий эффективной деятельности воспитателя, считаю, повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, которую япрошла в мае 2014 года по программе: "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования."

Принимаю активное участие в семинарах, методических объеденениях и конкурсах различного уровня. Знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой воспитателей, размещаю материалы в сети Интернет. Занимаюсь самообразованием. Материалы таких авторов как Е.О.Смирнова "Детская психология", В.Леви "Как воспитывать родителей, или новый нстандартный ребёнок", Ю. Гипперейтер "Общаться с ребёнком. Как?, Г.Чепмен, Р.Кэмпбелл "Пять путей к сердцу ребёнка" использую в своей работе. Заслуживает внимания новая работа И.Н.Асаевой "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разноговида в процессе повышения квалификации", Т. И. Ерофеева"Современные образовательные программы для дошкольных учреждений" М.:Издательский центр "Академия".

3.Формы работы с родителями дошкольников.

Одним из важнейших направлений своей работы, считаю, что это работа с родителями. Для успешного всестороннего развития ребёнка важно знать не только особенности ребёнка, но и те проблемы, которые часто возникают у родителей в воспитании своего ребёнка. Работа с родителями трудна и очень интересна. Большинство родителей с доверием относятся к советам воспитателей, но есть и такие, которые с недоверием выслушивают требования воспитателя, стараются доказать своё мнение.

Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьёй, считаю:

• Создание в доу необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;
• Повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа с родителями ведётся систематически и планово, коллективно и индивидуально. Я использую разные формы работы с родителями:

• встречи- знакомства,
• анкетирование,
• посещение семей воспитанников,
• беседы,
• консультации,
• родительские собрания,
• дни открытых дверей,
• оформление информационных стендов,
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники,
• создание памяток,
• переписка по электронной почте,
• проведение мастер-классов, тренингов,
• приобщение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, город, в региональных конкурсах.

С вновь прибывшими детьми провожу дни знакомств, стараюсь как можно больше узнать о ребёнке, о его развитии, характере, привычках. С самого начала пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Стремлюсь стать для них советчиком и помощником. Стараюсь, чтобы родители поверили, что я сделаю всё необходимое, чтобы помочь ребёнку. В последние годы многие родители недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая, это издержками возраста, приводят множество оправданий недостаткам своих детей "он балуется", "не хочет". Свою задачу вижу в том, чтобы повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

Первым этапом работы является родительское собрание, на котором я "рисую" портрет группы, рассказываю об особенностях развития детей данного возраста, о том, какие задачи и чем будем заниматься в течение учебного года. Конкретно о каждом ребёнке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год.

Совместно с родителями приобрели игрушки, дидактические пособия, также родители участвовали в обогащении предметно- развивающей среды. Таким образом, учствуя в образовательно- воспитательном прцессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к воспитанию своих детей.

4.Индивидуальные методические разработки.

Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе воспитателя, она направлена на повышение качества дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребёнка. Воспитатель является центральным звеном образовательной системы дошкольного учреждения. Именно он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения. Считаю, что в нашем учреждении также назрела необходимость уделить внимание инновационным образовательным технологиям. Поэтому с сентября 2015г. по май 2015г. работала над проектным обучением (долгосрочный проект старшая группа "Смородинка". Актуальность использования метода проектов в ДОУ заключается в гуманизации образования, проблемным и развивающим обучении, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

Цель:

4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.

Воспитание- нелёгкое дело, и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника,- неверно, процесс воспитания не должен походить на борьбу, в которой побеждает сильнейший. В арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии со сложившейся обстановкой. При выборе воспитательных воздействий в разрешении конфликтных педагогических ситуаций я руководствуюсь принципом уважения к личности ребёнка, несмотря на то, что ребёнок трудновоспитуем и может проявлять такие негативные черты, как лживость, агрессивность и т.д. Что следует понимать под уважением личности? Это в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребёнка чувство ответственности и долга. Я считаю также, что существенным признаком уважения к личности ребёнка является обязательное удовлетворение потребности в самостоятельности. Таким образом, верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора мер педагогического воздействия. Считаю, что сложная педагогическая ситуация, с многообразием её оттенков, требует от воспитателя не только знаний, но и творческого подхода.

5. Компетенция в области личностных качеств .

Современное образование нуждается в новом типе воспитателя:

творчески думающем;

владеющим современными технологиями образования;

приёмами психолого-педагогической диагностики;

способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности;

умением прогнозировать свой конечный результат.

Воспитатель должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Мои профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию. освоение современных технологий, творческий подход к своей работе,хорошие организаторские способности. Кроме перечисленного, по мнению моих коллег, я обладаю такими качествами, как оптимизм, справедливость. толерантность. терпение. отзывчивость, тактичность, чувство поддеожки. любовь к детям. Я себя считаю человеком высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной составляющей для меня является положительно- эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями детского сада неприятные переживания, плохое настроение. Все эти качества я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.

6.Творческий отчёт профессиональной деятельности за 2018-2019 учебный год.

1. В течение учбного года в своей работе использовала современные педагогические технологии, направленные на реализацию государственных стандартов ДО:

1.Здоровьесберегающие - Прграмма "Основы здорового образа жизни Н.П.Смирнова, Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка., Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью.

2.Технологии проектной деятельности Е.Евдокимова, Н. Рыжова.

3.Технология Познавательно- исследовательской деятельности - О.В. Дыбина, Н.М. Короткова, А.И. Иванова.

4.Технология организации сюжетно ролевой игры в ДОУ Н.Михайленко, Н. Короткова.

5.Технология оригами. З.А. Богатеева.

6.Технология формирования начал экологической культуры. С.Н.Николаева.

7. Личностно- ориентированные технологии Ш.А. Амонашвили.

8. Технология портфолио воспитателя.

9. Информационно - коммуникативные технологии.

2 . Количество часто болеющих детей в группе - приблизительно 4 человека . Увеличение количества заболевших детей приходится на период эпидемий гриппа в городе. В целом посещаемость стабильна. Этому способствовала оздровительно- профилактическая работа: прогулки, воздушные ванны, самомассаж, дыхательная гимнастика, сон без маек, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, утренняя гимнастика, подвижные игры, проветривание, кварцевание помещения группы, витаминизация блюд,чесночная и луковая нарезка в периоды повышенной заболеваемости. Благодаря системной работе, по охране жизни и здоровья дошкольников в течение 2018-2019 г.г. в группе не отмечено вспышек инфекционных заболеваний и случаев травматизма среди воспитанников. Всё это говорит о плодотворной, систематической работе воспитателей и медецинского работника детского сада по охране и укреплению здоровья воспитанников.

3. В течение года воспитанники группы участвовали в конкурсах (смотри таблицу в Разделе 3. Результаты достижения воспитанников), а также в Фестивали "Созвездие" Данила Аллакин, Костя Остриков, Диана Ритчер.

4. В течение года велась работа по наполнению раз вивающей предметно- пространственной среды.

1. Пополнили уголок физо нестандартным спортивным оборудованием для самостоятельной двигательной активности.

2.Уголок сюжетно-ролевых игр " Парикмахерская", Магазин", "Поликлинника" "Почта".

3.Обновили уголок книги по возрасту

4. Пополнили Уголок ЭМП дидактическим материалом

5. Пополнили Центр Познавательного развития дидактическим материалом

6. В группе разработаны и используются электронные презентации,наглядно- демонстрационный материал,аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы на различных электронных носителях. Этот методический материал способствует развитию процессов обучения и воспитания и повышения интереса к образовательной деятельности.

5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Вся воспитательно-образовательная работа велась в тесном контакте с родителями. В своей работе использовала различные способы вовлечения родителей в воспитательно- образовательный процесс:

Участие родителей в строю "Бессмертного полка "

Мероприятие посвящённое 71--ой годовщине В.О.войны- выступление детей в художественной самодеятельности "Танец поварят",

Папы участвовали в муницыпальном фото конкурсе "Папа может", проводимым местным отделением партии "Единая Россия".

Семья Аминовых заняла 1-ое место

Совместно с родителями были сделаны поделки из природного материала " Осень золотая", "Новогодние фантазии", "Любимая мамочка", "Необъятный космос", "Пасхальное чудо".

7. Заключение.

Считаю, что основная цель моей педагогической деятельности, как воспитателя в МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок" направлена на всестороннее, гармоническое развитие личности ребёнка. Ребёнок- это самая главная ценность в моей деятельности. И я, как воспитатель несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся, как личность, не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и не хочет. Личность, которая в конечном итоге смогла бы самостоятельно строить свою жизнь, достойно и успешно. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт в дальнейшую жизнь был успешным!